当今世界，随着各国、各地区联系的加强，对于世界各国历史的了解更加迫切。作为高校世界史专业的基础课程，世界中世纪史也承担着这样的重任。但是，就目前实际情况来讲，世界中世纪史课程无论在教学环节，还是教授效果来看，都是不容乐观的。究其原因，一方面，世界中世纪史内容相对来说较多，且区域的划分、宗教的影响等等，比较混乱;另一方面，学生对其他国家的历史接触较少，应该说是一门比较陌生的课程;再一方面，关于世界中世纪史的教材、资料等比较少，且很多都涉及到外文资料。故而，在具体的学习中，学生不感兴趣，不爱学、畏难的情绪都是存在的。针对这些情况，对于世界中世纪史这门课程的教学改革提出几点建议。
一、教学内容的改革
总体来说，世界中世纪史内容庞杂，时间、空间的跨度非常大。从时间上看，目前学界有两种不同的划分，一种是按照生产方式的不同进行划分，时间跨度大约是从 476 年西罗马帝国灭亡至 1640 年英国资产阶级革命。一种是按照世界由闭塞走向开放、联系进行划分，时间跨度大约是从公元前后的亚欧民族大迁徙到 15 世纪新航路的开辟前。从空间上看，这段时期的历史包含了亚洲、欧洲、非洲、美洲等绝大部分地区和国家。因此，要想学好这段时期的历史确实是一件非常不易之事。目前很多高校的基础课课时大多在 72或是 54 左右，如何在有限的课时范围内，激起学生对世界中世纪史的兴趣、将知识传授给学生，更重要的是，做到如何引导学生自主学习的能力，这是世界中世纪史这门课程改革成功的关键所在。
针对世界中世纪史区域广阔、国家众多这一特点，首先要对这段时期历史的整体框架进行重新构建。目前各大高校世界中世纪史课程通用的教材有《世界史(古代史编下卷)》、《世界上古中古史》(上、下)等，我们可以在这些教材的基础上，为学生梳理出一个更为清晰简明的线索，规划出一个较大的框架，让对这段时期历史不熟悉的学生先有一个大致的掌握。梳理框架的时候，要深入了解学生的实际情况，看看学生对这一部分的历史掌握的程度，根据具体的情况进行框架的制定。
比如说，世界中世纪史这一部分，我们可以按照区域把整个内容分为西欧、东欧、西亚、南亚、东亚六大板块;也可以按照宗教把整个内容分为四大区域，即基督教区域、伊斯兰教区域、佛教区域和其他宗教区域。在具体地了解学生情况的过程中，可以发现学生对哪种划分更感兴趣，掌握起来更加熟练，在制定框架的时候做到以学生为中心，这样，学生接受起来就比较容易。
其次，针对教材内容庞杂这一特点，要对教学内容重新进行合理、科学的设置。之前的框架是让学生对这段历史的大致掌握，接下来每一个框架中的内容才是学习的重点。按照“点、线、面”的方式，将每个框架中的知识串起来，可以起到线索清晰、联系内容的效果。
比如西欧这一部分，是世界中世纪史中的重点，涉及国家较多，且重点知识多，单看教材的话，内容多且庞杂。因此，我们可以对这部分的内容进行重新整理，将其整理成政治、经济、宗教文化这几个大的方面。政治方面又可以分为封君封臣制度以及英国、法国、德国、意大利、西班牙、葡萄牙诸国的发展情况，而且根据每个国家发展的特点，又可以将这几个国家分为三个类型：英法、德意、西葡这三个。其中，每个类型的特点及发展脉络可以让学生自己去总结。经济发面又可以分为生产力、封建庄园以及西欧的城市等三方面;宗教文化方面可以分为宗教和文化两大方面。这样一来，大的框架下，又有小的划分，小的划分下又有很多知识点，学生在自学或者是听教师讲解的时候，能够思路清晰。
再者，在具体的学习中，不可能做到面面俱到，只能选取其中的重点知识来深入讲解。在重点讲解知识点的时候，既要做到深入剖析，又要扩展学生的思路。其余的知识，时间允许的话，可以简单提一下，假如时间紧张，可以让学生作为自习的内容。举例而言，在进行德国和意大利在中世纪发展阶段的教学时，因为德意两国的发展过程非常相似，因此，教师可以重点讲解其中一个国家，然后让学生自己去了解另外一个国家。最后，教师可以引导学生自己去做比较，了解两个国家的相同点以及不同点。这样一来，既节省了上课时间，又能让学生自主学习。
还有，参考资料的推荐。单单教材的内容，不足以激发学生学习世界中世纪史的兴趣。我们可以借助很多图书，让学生加深印象。如《骑士时代·中世纪的欧洲》《中世纪欧洲贵族》等书籍，既是教材内容的补充，同时又是很好的课外阅读书目。这些参考书目的推荐，就需要教师自己去把关。首先，要在学生中进行了解，看看学生都对哪些方面的内容比较感兴趣;其次，还要推荐相对来说比较有趣味性的书目，这样学生比较容易读进去。
所谓“学以致用”，世界中世纪史课程也应该联系社会现实，这样可以激发学生的兴趣，不至于培养的学生成为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的人。举例来说，在学习中世纪的印度时，可以结合现在新闻中关于印度社会的负面新闻来学习，如女性的地位低下、社会对女性的歧视等等，这些社会现实都是与中世纪印度社会的宗教、制度等有关。教师可以提出这些问题，然后引导学生去思考这些问题的渊源。这样一来，既让学生了解了中世纪的印度社会，也对现今的印度社会有了一个更加深刻的认识。
二、教学方式的改革
一般来讲，教学相长，只有做到教有其法，才能出现学有所成。针对世界中世纪史这门课程的特点，教学方式方面也应该相应的进行改革。
首先，有效利用多媒体。在现代化教学中，多媒体是必不可少的。但是，如何真正高效的利用多媒体，让多媒体成为教学很好的辅助手段，却是应该加以重视的。比如利用多媒体进行图片教学，是值得尝试的一个教学途径。相对于文字来说，图片更加直观、形象，也更能激发学生的学习兴趣。世界中世纪史也不例外，比如在学习南亚的时候，印度教的介绍和学习是必须的，然而对于有些学生来说，对于印度教的了解几乎没有，单纯地讲解印度教的经典、崇拜的偶像、教义等等，很难形成直观的印象。但是只有真正了解了印度教，才能深入了解中世纪时期印度的很多问题，比如国家分裂的原因，比如社会问题的复杂等等。因此，在讲解南亚部分的时候，大量印度教的图片可以很好地将抽象的想象转为直接的印象，如印度教的神灵，图片是鲜亮的、生动的';印度教的信徒，其膜拜的姿势、其自身的装饰等等，这些既能引起学生对印度教的好奇，又能帮助学生进行联想记忆。在之后的学习中，但凡涉及到印度以及印度教的时候，这些图片自然而然地会浮现于脑海中，随之相干的知识等也都会一一浮现。像这样的教学方式，既不死板，又很好地结合当今读图时代的特征，做到了与时俱进。
除了图片教学法之外，影像教学法也是运用多媒体进行教学改革的一个重要途径。相对比图片来说，影像教学法更具冲击力，它以视觉动态的形式，很好地在学生脑海中形成相对较强的印象。举个例子，在讲解西亚的时候，阿拉伯国家的扩张是其中一个比较重要的问题，那么，扩张的原因，很大程度上则是伊斯兰教的影响。伊斯兰教的影响究竟有多大，单凭简单的口头讲解，不足以使学生印象深刻，那么，影像的作用在此时便凸显出来了。有很多关于伊斯兰教徒去圣地麦加朝觐的影像，影像记录了伊斯兰教徒从出发前的准备工作，到朝觐的具体细则、过程等等。尤其是围绕着麦加克尔白神庙走动的密密麻麻的人群，可以给学生以极大的视觉冲击。这样的教学效果，比单纯的组织数据、讲解过程要生动形象，给人的印象也会更加深刻。
其次，改变教师自身的授课方式。作为教学中的主导，教师自身的教学方式至关重要。在教学改革形势下，教师要摒弃之前的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式，转换为新颖的教学方式。新颖的教学方式主要包括“还课堂与学生”、“让学生主动做课堂的主导者”。大学阶段的学生，并不是单纯地来接受知识的，他们需要的是提高自主学习和思考的能力。而这种能力的培养，需要在教师的带动下逐步完成。以世界中世纪史来说，本身学生对这一方面就比较陌生，假如教师还是按照传统的教学习惯，那么学生只能是被动接受知识。让学生做课堂的主导者，方式有很多，比如自主备课就是其中的一种。在学习新的内容之前，教师先给学生大致讲解一下框架和需要注意的问题，然后鼓励学生结合教材自己翻阅资料。等学生准备好了之后，可以让学生自己去讲解。在讲解的过程中，因为学生都有所准备，所以还可以就某些问题进行班级的大讨论。这样一来，学生对这一方面的内容的了解，绝对要比单单听教师讲课印象深刻。
还课堂于学生，还可以以学生授课、老师当学生提问的方式进行。比如让学生自己去讲课，主动讲解是需要自己开动脑筋去思考问题的，包括框架的设定、疑难问题的讲解等等。在这一过程中，学生如果讲解不对或不到位的，教师需要去补充;学生讲课程度比较浅显的，教师需要去深入剖析。教师可以针对某些问题提问，对于学生回答不上来的，教师可以再做讲解。这样的方式，既激发了学生学习的热情，鼓励学生自主学习，又锻炼了学生公众场合大方发言的能力。是一种非常好的教学方式。
再者，读外文资料。学习世界中世纪史，不可能不涉及到外文资料。目前很多高校依然提倡英语四六级，学生也都在为此努力。所以，落实在世界中世纪史这门课程上，读外文资料也是一举两得。教师可以帮助学生挑选合适的关于世界中世纪史的外文资料，也可以让学生根据自己的实际情况和兴趣进行选择。在阅读的同时，教师督促学生做好读书笔记，结合教材对这些外文资料进行评述。这种方式对学生来说，既对专业知识面有所扩展，也学习了英语，对学习有很好的帮助。
世界中世纪史这门课程的课程改革之路还很长，需要我们不断的去探索、去发掘。希望通过教学改革，让世界中世纪史这门课程更加充满活力;也希望通过我们的努力，让世界中世纪史成为一门学生喜爱的课程
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