一、重点高中德育实效低的重要表现和缘故原由
1、德育实践力度不够。重点高中虽然对坚持以德育为焦点的教诲有了肯定的相识，但是在具体的德育实践上，只管在制定学校筹划时都夸盛德育，但为了升学率这一评估学校办学质量的第一尺度，学校又不得不使德育“提及来重要，做起来次要，忙起来不要”。
2、德育内容空泛。有的重点高中把太多的注意力放在伶仃的一样平常行为范例上，把德育归结为或等同于一样平常行为范例的教诲，较少大概没有思量一样平常行为范例的内核是什么；只教诲门生应该怎么做，而不讲为什么这样做，使门生很难从思想和举措上继承，有的纵然暂时继承，也不能心折口服。另外，德育不是高考的内容之一，所以有些重点高中只是应付课时，门生也漫不经心，德育教诲效果较差。
3、德育途径单一，要领枯燥。重点高中的德育教学多年来不停因此课堂教学为主，且习用西席讲，门生听的贯注式教诲要领，门生总处于被动教诲职位地方，这种教诲要领无法变更门生自动学习德育知识的积极性，门生只是迫于学校、西席的威力而不得不坐在那里，倒霉于门生良好品品行为的作育。
4、德育评价不范例，因人而异。有些重点高中的西席在对门生举行品行评价时，总因此着末闭卷考试为依据。这样学习成绩较好的门生一样平常是优，那些升大学有把握的门生纵然犯了错误，学校通常不能严正处理，大事化小，小事化了，仍然是德育成绩较好。而有些德育考试成绩欠安，而平常表现较好的门生，由于没有被西席发明，所以德育成绩平庸。这样就会引导门生去死记硬背几个条条就行了，平常行为无所谓。导致有些重点高中的门生说一套，做一套，形成双重品行。
5、德育西席队伍的团体素质不高。班主任现实上即是学校德育事情的具体构造者，班主任的德育水平在很大水平上直接影响着学校德育事情的'实效。随着西席队伍的日益年轻化，大批青年西席走上了班主任岗位，他们眼界开阔、思想生动、精神茂盛，事情也很投入，但由于生存阅历较浅，且受市场经济等一些优点观的负面影响，有些西席不能同等地看待每一个门生，也不能公平地处理每一件事，紧张影响了言传身教的西席形象，也影响所教授的德育的效果。
二、增强重点高中德育实效的对策和措施
1、进一步树树德育为统统教诲之基础的思想
观念是举措的先导，要在具体的学校德育中真正坚持“德育为首”，必须牢固树树德育是学校教诲事情的基础这一观念，并在素质教诲中不停牢固。正如台湾教诲家高振东老师所说：“智育没有德育做基础，智育即是犯法的帮凶；体育没有德育做基础，体育即是暴力的前卫；美育没有德育做基础，美育即是糜烂剂”。
2、激活品行资源，塑造民族配合的品行观、价钱观
在迈向21世纪之时，中国人应该有什么样的风格，这个题目值得我们寻思。李岚清同道在一次增强对青少年思想品格教诲的漫谈会上苦口婆心地说，我深深领会到，日本人一看就知道这天本人，韩国人一看就知道是韩国人，新加坡人一看就知道是新加坡人，但中国人即是看不出有中国人的特色，这是很大的危急。“看不出有中国人的特色”，即是指看不出能表现中华民族优良品行传统的气质。中华民族素以礼仪之邦、文明古国著称于世，但是，这些优良传统如今在一部分人身上已经殒命了，同时，表现黎民素质的社会公德也有较大的滑坡，这不能不说是教诲的一种悲痛，虽然这不光仅是学校教诲的题目，但作为学校教诲，德育要牢牢扎稳自己民族的根。每一个民族的教诲都有它孕育发生、生长的特别条件和情况，在漫长的历史生长历程中形成自己的奇特风格，这些奇特风格不光是该民族的标志，也是这一民族生存生长的须要依据，没有民族特色，也就没有民族的生长。中华民族是一个具有优良传统的民族，中华民族的传统美德，是千百年来我们先进重复教诲和严酷管理的效果。克日的教诲，不能脱离久长的民族优良传统，脱离了中华民族的优良传统，不光会低落德育的实效，从久远说，也会使我们的民族失去支柱，黑白常伤害的。
3、改进学校德育要领，生长门生的品行头脑、作育门生的品行本事
今世中门生尤其是重点高中的门生自主意识显着增强，天性生长的要求非常猛烈。这就要求德育事情者转变传统的门生观，敬重门生的独立品行，叫醒门生的主体意识，充实敬重门生天性生长的要求，自觉地将门生置于教诲历程的主体职位地方，让门生更多地加入教诲，引导门生自动探究题目，探求真理，反省自我，完满品行。珍视生长受教诲者的品行头脑，作育其品行实践本事，使其具有较高水平的品行素质，这是近几年来世界许多国家境德研究与品行教诲的生长偏向。另外，转变德育教诲只是德育西席事情的错误观念，应树立全体西席都是德育教诲者的全方位的观念。将德育教诲渗透渗出到每个教诲要害中去，渗透渗出到每个学科的教诲之中。每位西席都应该是言传身教的模范。在德育教诲历程中，不光要教授品行知识，还要注意将知识转化为门生的情绪，只有在情绪上继承它，才气形制品行意志和品格，着末才气转化制品品行为。因此，品行教诲是个历程，不是一个效果。每个西席都凭据门生的知、情、意、行的生长规律去教诲，定能更好地作育门生品行头脑本事，并自觉成为一名品行实践者。
4、完满德育评价体系，使德育评价民主化、制度化
重点高中的门生都是同辈中的佼佼者。重点高中有使命向社会提供真实、客观的品行评价，为以后选拔人才提供可靠的依据。德育评价与其他学科的评价是有区另外，不能只以闭卷考试来定论。德育评价的内容应该包括：对德育教学内容“知”的相识步伐（可以用考试来表现）；门一生常在学校里的行为考察；门生在家里的行为表现；门生在社会上的行为表现。其中以“知”的相识和在学校里的行为考察为重点。将这些内容固定下来制度化加以均匀就给出该生的品行评价。品行评价要领采用民主化的要领，转变以往西席一小我私家定成绩的做法。只有这样一个客观、真实的品行评价才气说服人，才气引导门生向品行的评价尺度靠拢，才气使门生严酷要求自己，自觉做一个有品行的人。5、确切增强德育西席队伍配置
学校德育水平的曲折取决于德育西席队伍的素质，学校要挑选有思想觉悟、有经验的西席组建政教处，作为专职德育西席。挑选品行较好的西席继承班主任，这既能保证德育事情队伍的素质，又能表现德育事情者的庆幸感，使德育西席队伍具有吸引力，与此同时要确切珍视抓好德育队伍的培训。搪塞中老年班主任，重点是更新教诲观念。高中生是最具反叛精神的，门生不再迷信西席的权威，不再对西席视为心腹，师生关连出现新情况，因此为师者应开心走进门生心灵，构建新型的师生关连，敬重门生的主体职位地方，增强师生来往与交换，在师生外交中对门生施以积极影响。对青年班主任要举行世界观、人生观、价钱观和传统品行等方面的再教诲。
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