摘要：新课程改革已经实施好几年，但是运用新课程的理念、方法来指导试卷讲评课的论文还不常见。本文试图阐述新课程的最新理念和在这一理念下的试卷讲评的一般原则，并尝试将这些理念、原则与实践结合制定出一种试卷讲评的具体方法，从而抛砖引玉希望有更多的人从事课程改革的研究。
关键词：新课程；试卷；讲评课
从20xx年我国进入新课程改革到20xx年中小学阶段各起始年级全部进入新课程的学习，以及现在的高中新课程改革，我国新课程的实践已经如火如荼的展开了，作为在一线工作的年轻教师，怎样把新课程的新变化落实到具体的教学工作中是个严峻的且亟待解决的问题。本文将尝试运用新课程的理念去指导试卷讲评课的教学。
试卷讲评课是指在测试之后对试卷进行分析、讲解和点评的课型。考试既是对学生学习情况的检查，也是对教师教学情况的有效评价。因此试卷讲评课是教学的重要内容，也是教学的重要环节之一。能对学生已讲的已学的知识起到矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。通过试卷讲评课高明的教师往往能了解学生知识和技能掌握的基本情况，及时发现问题，而达到巩固内化知识的目的。成功的试卷讲评，不仅能使学生有豁然开朗的感觉，且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的[1]。
传统的试卷讲评中存在“照卷讲题”、“就题讲题”、“一讲到底”的弊端,其结果是教师讲得累,学生听得苦,错误再现率高,教学效率低[2]。如果能在试卷讲评课中恰当的运用新课程的理念与方法，将会起到事半功倍的效果。
一.新课改下试卷讲评的理念
新课程的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，培养有真才实学的人。围绕着这个核心的理念，在试卷讲评中倡导合作文化、对话文化和探究文化。
所谓合作文化，就是强调课程的开放性。每一位学生都是一个完整的生命体，促进其发展需要多人合作才能实现。同时，每位学生都有差异，他们的发展取决于有差异的环境，没有合作就不可能提供有差异的环境。教师和学生在试卷讲评中都是主体，为共同的学习目标相互协作共同发展。所谓对话文化，就是强调课程中的民主性。在课程中，对话的不仅是师生之间还有学生之间；不仅是知识的交流，更是情感和思考方式方法的交流。后者才是我们更要关注的问题所在。所谓探究文化，就是强调讲评中的科学性。一方面，教师的讲评对象是一个个活生生的、健康的人，而不是相对静止的物体，这种专业特性决定了教师在讲解中必须面对教育情景中的不确定性情况。这种不确定性可能是教师也可能是学生所产生的。例如，从理论上说，课前备课或计划是不可缺少的，然而，这并不是说实施就是贯彻执行计划，而是要根据课堂情景进行调整。研究表明，课前计划过于充分的教师，在上课时对学生反倒不敏感，导致较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。此外，课前计划详尽的教师所教的学生比计划简略的教师所教的学生在学习态度上的得分要低。这说明，如果上课时不随机应变或探究，课前计划就有可能起副作用。因此可以说，教学即探究，教师即研究者。
另一方面，学生作为学习的另一个主体，是建构自身知识和能力的发起者，教师作为课堂上的事实主宰，要学会主动地让位于学生，为学生创设有利的探究场所和时机，引导学生之间、学生和教师之间的相互交流。
二．教学原则
2.1及时反馈的原则
“时过然后学,则勤苦而难成”。根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，遗忘在学习后是立即开始的，且呈现先快后慢的趋势，在学习1天时间后信息的保持量只有40%左右，2天后只有37.5%。同时学生在考试后对当时的思维方式和迷惑点还残存着记忆，迫切的希望得到给予解答。因此这就要求对试卷要做到及时批改和及时讲解[3][4]。
2.2科学性的原则
为避免通篇照讲，学生无法获得精确性的解答。教师在讲评前对整个试卷要做到科学的统计，运用现代多媒体教学分析工具如Excell做好试卷难度系数、试卷区分度、试卷信度、试卷效度以及其他的均数、题目错误率等的计算。针对缺陷教师先自我反思，许多问题根本原因在于教师的教学问题，不要回避教师自身教学方面存在的问题。这样做不仅有利于提高教师的教学水平，也有利形成师生的思维共振和赢得学生的信任[11]。
2.3鼓励性的原则
教学不仅在于传授本领，更是在于激励、唤醒、鼓舞。教师引导者的作用在激励和鞭策中体现的淋漓尽致，对每个学生的任何一点进步、任何一个小小的优点，教师要毫不吝惜地给予表扬，让他们在不断的前进中获得成就感，获得持久的动力。对缺乏动力、压抑、有回避倾向的学生在提出要求的同时要给予他们目标，对闪光点也要进行鼓励。正如卡耐基所说成功的秘诀就是不断的重复、想象，并相信是真的[5]。
2.4合作性的原则
讲评课上的合作有学生之间也有学生和教师之间，这种合作是为达到共同解决疑惑、获得思维训练、情感体验、科学知识的目标所显现出来的自愿和协同的精神。它可以调动团队成员的所有资源和才智，如果团队合作是出于自觉自愿时，它必将会产生一股强大而且持久的学习动力[10]。
关于冲突：针对冲突，教师作为引导者要适当创设良性冲突的氛围，不能为一团和气的氛围所误导，认为大部分学生已经理解，在冲突中充分暴露问题，将不同的见解包括错误的摆在桌面上，通过讨论、问答和教师的讲解加以解决。当然教师也要控制过分的冲突，以免带来不和谐的`音符，保护学生的自信，维护学生之间的团结。
关于1+1会不会大于等于2的问题：在合作学习团队的组建过程中，教师所要做的绝不是简单的画地为牢，安排几个学生就行，不适当的安排会使某些学生相互摩擦、没有互补性达不到期望的效果。教师根据学生个性，学习的情况、思维方式方法的差异性安排。合作性学习对教师的要求是大大的提高，合作的成功与否与教师的素质和巧妙的安排直接相关。
2.5发散性的原则
发散性是一种思维的方法，思维是探索和发现的心理过程。发散思维又叫求异思维、扩散思维、分散思维、辐射思维、多向思维，是指从一个目标出发，沿着不同途径去思考，探求多种答案，寻求多种解决问题的方法的思维方式。在试卷讲评课中，运用发散性的原则从题目出发寻找疑问、复习知识，进行思维的训练[6]。发散思维的起始在于问题的创设，如选择题：__________组织含极少量病毒或不含病毒，可以它来培养来扶得脱毒苗（茎尖）。在获得答案后，教师可以试问为什么茎尖组织含极少量病毒或不含病毒?学生可能会回答：茎尖组织处于不断生长之中，病毒来不及到达那儿；茎尖组织会产生某种物质杀死病毒；病毒与寄主之间具有较强的专一性，茎尖组织的细胞分化程度较低，其膜上没有相应的病毒受体??这时的答案已经不重要，重要的是学生们运用了已有的知识充分的去想象，获得了独到的见解，也练习了一种思维的方法[7][8]。
三．具体的教学设计与方法
3.1课前准备
作为教师我们都明白准备的重要性，讲解前要充分了解信息:
3.1.1科学统计我们在每次阅卷后讲评前都应认真检查每位学生答题情况,科学分析试卷和题目，正确归因，找出教师自己和学生的不足。进行试卷讲评课时抓住重点考题、知识点，突破思维难点[12]。
3.1.2错误归因分析造成考试错误是由于教师讲解不清还是学生没有领会。对于学生的错误原因分清是属于审题、心理因素、计算,概念理解等因素。因此对试卷进行归类分析是必要的。可以按知识点归类,即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析；可按解题方法归类,即把试卷中用某一解题方法求解的题目归到一起进行分析；可按典型错误归类。这样即可以提高课堂效果,又可以帮助学生理清思路。
3.1.3制定教案首先明确课程标准的要求,确定讲评要达到的目的,还要确定哪些题目略讲,哪些是要重点讲评,用什么方法,讲到什么程度,找出学生出错关键及思维障碍所在,找出防止以后出现此类情况的的措施[9]。
3.2课堂分析
按题目知识点的难易程度和思维障碍点分类，包括Ⅰ类：题目知识点比较容易，思维简单；Ⅱ类：知识点较重要，思维方法具有一定示范性；Ⅲ类：知识点是课标重点要求，思维存在重大障碍的题目。Ⅰ类题目，为大多数学生所掌握，错误的归因也比较简单，但还是有一些知识点需要教师去梳理。对待此类题目，以教师的讲解为主，兼以师生问答的方式加以解决。Ⅱ类题目，此类题目具有一定的理解难度，一部分学生对此处于半知半解的阶段，教师提出问题，引导学生发散性的思维，通过学生思考教师解惑的方式解决。Ⅲ类题目一般是教学的重点和难点，错误率高，存在重大的思维障碍，解决手段是学生的分组讨论，按学生差异分组，每组6-8人，教师要在各组中指导，最后由学生提交报告，教师给出意见，讲解疑难点。
3.3课后总结训练
教师在课后要把学生分组讨论的报告认真整理，了解学生的思路；回忆学生的课堂表现，进一步掌握学生的知识、能力所达到的程度。要求学生订正错误的题目，复习遗漏的知识。教师在以后的练习中，准备针对性的练习，巩固学生的薄弱环节。
总之，试卷讲评是一种有效的帮助学生掌握知识、训练思维、提高能力的手段，
上好一节讲评课，在新课改下对教师的要求更高了。所以就要求教师更快更好学习新课程的理念、方法。在新课程教育改革下，运用新的理念、新的方法指导试卷讲评必会取得更好的效果，使学生更加轻松的学习、快乐的成长。
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