利用 PACS(通信系统)和医学影像存档来开展核医学实验教学活动，不仅是医学影像试验教学方法上的改革，还是医学影像学试验教学方法上创新的新趋势。本次研究，为了培养学生超强的实践能力，笔者通过利用数字化医学影像实验教学平台，对核医学实验教学方式进行全面改革，具体的研究报告如下。
1平台研发与应用
1.1 数字化医学影像实验教学平台的研发可以直接从核医学影像科的临床资料中，筛选出具有科研价值以及教学价值的 ECT(核医学影像)图像，并且针对每一份ECT(核医学影像)图像，撰写出相应的影像表现和诊断结果，将这些整理好的ECT(核医学影像)资料存档于SQI服务器当中，并建立起一个数字化核医学影像试验教学平台，学生或教师可以通过教学平台客户端调阅相关的医学影像资料。该实验教学平台应该具备有图像上传、管理、检索、浏览以及实验报告提交和教师批阅的功能，满足教师的试验教学需求以及学生的学习需求。
1.2 平台应用
1.2.1 基础实验核医学的基础实验部分，首先应该让学生准确的抓准医学图像的基本信息，例如器官组织、显像类型 ( 静态 / 动态、平面/ 断层、阴性 / 阳性、局部 / 全身、) 以及显像仪器 (PET/SPELT)等等，除此之外，教师还需要让学生握核医学影像的显像原理。教师应该围绕核医学图像的重点进行分析，例如器官组织的位置、形状、大小以及显像剂分布等等，尤其是显像剂分布这一点。教师在为学生分析核医学影像时，首先应该让学生学会如何去辨别正常核医学影像与非正常核医学影像，使学生掌握各类组织器官的核医学影像显像特征;其次，教师应该让学生明白非正常核医学影像的表现，使学生时刻记住“异病同影，同病异影”的判断规则。教师分析完核医学影像后，再要求学生书写实验报告。学生在书写实验报告的时候，首先应该对该核医学影像的表现进行清晰准确的描述，再对该影像进行诊断 ( 注：非病因诊断 )。最后，把自己书写的实验报告和教学平台数据库中的资料进行比对，判断自己的诊断是否存在错误或偏差。
1.2.2 综合性实验综合性实验实际上是为了培养学生对核医学影像进行比较的能力。教师在进行综合性实验教学的时候，首先先让学生从数字化医学影响实验教学平台的数据库中，调取某类疾病的核医学影像图像，并针对对该图像的影像学特征进行分析，以此加深学生对核医学影像检查的原理、应用以及适应症的理解，并要求学生将某类疾病的核医学影像，与该疾病器官的其它医学影像图像(例如：B超影像)进行分析对比，以此提高学生对疾病的鉴别和诊断能力。
1.2.3 设计性实验教师在进行设计性实验教学的时候，让学生根据教师所提供的临床病例资料，设计出医学检查的最佳项目和最佳方式，再针对相应的`检查项目、方式，做进一步的鉴别、诊断分析，以此提高学生解决问题的能力以及高综合分析能力。
2应用结果
将数字化医学影像实验教学平台应用于核医学实验教学，实现了核医学实验教学方法、方式以及手段上的变革。核医学实验教学教学手段，由人工教学转变成数字化教学，核医学影像教学方式，由临床科室现场教学转变成计算机网络化教学，核医学实验教学方法，由教师讲解教学模式转化成学生自主探究式靴子。将数字化医学影像实验教学平台应用于核医学实验教学，使得核医学实验教学的教学内容变得更加丰富化，目前，在本院的数字化医学影像实验教学平台中，已经归档了近万份医学影像数字化资料，其中，核医学图像类资料就占了 30%，完全能够满足本院的实验教学需求。核医学影像实验教学的教学内容分为 3 个层次，即基础实验、设计性实验和综合性实验。基础实验、综合性实验和设计性实验的原来比例是 10:0:0，将数字化医学影像实验教学平台应用于核医学实验教学，基础实验、综合性实验和设计性实验的比例变成了 5:3:2，由此可见，综合性试验和设计性实验的教学开展率得到提升。之前，学生书写实验报告的规范程度至达到了75%，现在，学生书写实验报告的规范程度竟达到了96%。
3讨论
本次研究结果显示，将数字化医学影像实验教学平台应用于核医学实验教学，不仅能提高学生对典型或非典型核医学影像表现的鉴别和诊断能力，还能提高学生对核医学影像表现的诊断符合率，不仅培养了学生科学、规范的实验报告书写习惯，还培养了学生实践诊断能力。基础实验、综合性实验和设计性实验的原来比例是 10:0:0，将数字化医学影像实验教学平台应用于核医学实验教学，基础实验、综合性实验和设计性实验的比例变成 5:3:2，由此可见，综合性试验和设计性实验的教学开展率得到提升。将数字化医学影像实验教学平台应用于核医学实验教学，可以让学生少受放射学药品或机械设备的侵害，除此之外，还能避免学生在试验中损坏精密教学仪器。将数字化医学影像实验教学平台应用于核医学实验教学，不仅可以为学校节约大量的人力以及物力，还能实现个性化教学。
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