摘要：在中职阶段生物教学活动开展的过程中，教师要突破以往理论教学方面的局限，更好地提高课堂教学的主动性，真正地帮助学生实现综合素质的发展。基于中职学生素质和特点，强化教学过程和创新教学方法。本文对中职生物教学中发挥学生主体作用进行了分析和探讨。
关键词：学生的主体作用；中职生物教学；发挥
一、引言
中职生物教学过程中，学生的主体性不能得到有效地体现这是当前制约生物教学活动开展的一个重要因素。针对于当前学生主体性学习地位没有得到有效发挥的情况，教师要从多个角度入手，对于当前生物课堂教学中存在的问题进行全面的分析，提出科学有效地生物教学策略，更好地对学生主体性学习地位进行发挥，提高课堂教学效果。
二、当前生物课堂教学中存在的问题
(一)学生方面的问题。当前中职院校学生自身文化基础相对薄弱，并且在被动的课堂教学环境下，师生之间的互动效果十分有限。学生本身在面对抽象的生物知识学习上，他们本身不具备良好的学习能力，同时学习兴趣也十分有限，进而导致了学生在学习中遇到诸多的困难，从而影响了学生的学习信心。长久以往，学生在参与学习中逐渐会产生放弃的念头，在课堂学习中不能很好地跟随教师的教学脚步，不能遵守课堂教学纪律，出现厌学和逃学的情况。
(二)教师方面的问题。当前社会不断发展，社会对于用人方面的需求一直在不断提高的过程中，人才本身不仅要具有足够的专业技能素质，同时其本身在综合素质上也应该具有一定的保障，这样才能更好地走入到社会工作岗位当中，适应社会的需求。为了更好地提高人才培养效果，中职院校已经展开了相关教学改革工作，并且逐渐关注相关教学活动的落实。但是，部分教师本身已经习惯了以往的教学方式，他们自身的教学理念依然陈旧，不愿意积极地参与改革。一些年轻教师虽然具有改革的愿望，但是他们本身在教学中经验和能力方面存在一定的缺少，很难真正地推进和落实好改革工作。在新改革需求的形势下，教师不能对于学生需求的发展变化予以更多的重视，课堂教学活动的开展整体效果十分有限。
(三)教学模式方面的问题。当前教学模式相对封闭，教师在教学过程中缺乏对学生时间鞥努力的培养，学生不能很好地真正动手进行参与，课堂教学的参与性大大降低。生物课堂学习中，相关知识如果不能让学生真正地主动思考和参与，那么整个学习效果就会收到很大的影响。当前的教学模式中，理论和实践之间存在一定的脱离问题，并且很多教学活动的开展没有真正有效地考虑到学生的主体性地位，不能很好地对学生能力的提高提供支持和帮助。
三、如何在生物教学中对学生的主体作用进行发挥
(一)加强教学研究。对于中职院校生物教学活动来说，教学研究工作的开展是非常关键和必要的。教研小组要提高对学生主动性作用的重视程度，在教学过程中对于如何提高和体现学生主动性进行深入的研究和探索，为生物教师展开教学活动提供一个良好的基础和依据，打造更加专业化的教学实体。中职院校的生物教师要对于生物教学的'目标进行明确，并且积极地参与到相关教学研究活动，对于教学目标进行合理的制定。生物教师要积极参与到生物课堂调研活动，对于的感情教学活动中存在的不足进行深入的探究，积极做好反思和交流学习，更好地提高对生物课堂的掌控效果。只有从根源层面上重视对学生主体性学习地位的体现，这样才能在生物教学中更好地对学生主体性地位进行发挥，更低好提高生物教学的实效性。另外，教师自身也要积极不断地学习，对于如何引导学生学习主动性的教学思路进行深入的研究，积极学习先进的教学经验，更好地在教学当中落实和展开丰富多彩的教学手段，更好地提高生物教学质量。
(二)让课堂教学活动更加富有探究性。在生物学习的过程中，教师要给予学生足够的思考空间，让学生获得一定的思考机会和探究空间，利用探究性的教学方式，让学更好地对于生物知识进行探究，逐步形成一个良好的学习思维，这对于促进学生学习能力的成长和发展来说都是非常必要的。采取探究式教学，学生也可以更好地感受到学习的乐趣，逐渐形成良好的自主思考的习惯。中职阶段教学活动中，探究教学的目标非常明确，其通过对疑问进行转化，让学生自主地对问题进行解决，这也是培养学生综合素质所不可或缺的一部分内容。在探究问题的设置上，教师要真正地围绕教材来进行设定，在确保学生探究兴趣得到激发的基础上，保持正确的探究方向。例如，教师在教学中，可以提出这样一个问题：“有一个小孩，他的爸爸妈妈都是双眼皮，但是他是单眼皮，孩子心中总觉得他不是爸爸妈妈亲生的，总是这样问妈妈，心中也非常郁闷。后来他在学习了生物知识之后解开了他的心结，变得豁然开朗。同学们，你们知道这是为什么吗？”通过这种探究性故事的引入，可以更好地让给学生完成对于基因显性与隐性知识点的学习。
(三)引入不同的教学情境，让学生在疑问中主动学习和思考。对于中职阶段教学活动来说，提高学生的思考力度是非常关键的，学生在活跃的思想状态之中可以更好地完成生物知识的学习。在课堂教学前，教师要做好别克工作，对于生物教材中的内容进行详细解读，并且搭配难度不同的问题，以富有趣味性的问题来对于课堂教学问题的导入。通过在课堂教学中引入问题，通过问题来对于教学情境进行引入和创设，可以更好地突破以往传统教学形势下，学生思维方面的局限，同时也能让学生更加主动地参与到课堂学习当中。在不同的学习情境下，学生可以更好地对注意力进行记住，整个课堂学习的效果更佳高效，同时很多知识学习的过程都可以在不知不觉中完成，学生的生物知识学习稳固程度也可以得到更好地提高。例如，在光合作用相关知识教学的过程中，教师就可以引入问题：“同学们谁知道我们身边的绿色植物为什么需要阳光才能成长吗”，“光合作用的条件是什么呢”，“如果没有阳光了植物会怎样，为什么呢？”等。教师通过不同的问题的引入，可以让学生沿着课堂内容中知识重点进行思考，并且可以让学生联系生活实际对于生物问题进行思考，这样学生的思维过程可以更加活跃。这种教学情境模式的引入，可以将枯燥的生物知识变得更加富有趣味，并且也能给予学生更多的讨论点，让整个课堂教学的氛围更加生动和活跃。
(四)将课堂还给学生。相对于其他学科来说，生物学科内容的更加富有深度，并且与我们的实际生活联系的十分紧密。在生物课堂教学中，教师要真正地将课堂还给学生，让学生通过实践动手，对于生物知识进行深入的理解，这样学生的生物思维才能得到更好地配合，同时才能更好地实现生物学习思路的构建。在生物教学中，教师要给予学生足够的动手机会，并且让学生成为课堂学习的主角，教师对学生进行良好的引导，让学生逐渐实现自主地生长。将课堂还给学生，学生自身的创造性思维能力和发散思维能力也能得到更好地成长。在课堂引导的过程中，教师要把握好学生自身的思路，通过合理的引导，让学生逐步自主地完成知识点的学习和总结，自主对生物现象、知识以及背后的规律进行发现，这样学习活动可以获得更加全面的实践性保障，学生自身也能真正地成为课堂的主人。
四、结束语
总而言之，中职阶段生物教学活动的开展中，教师要对于自身的教学观念进行不断地改进，在教学中构造良好的教学氛围，引入多种多样的教学方式，更好地提高学生的学习主动性，真正地让学生主动参与到课堂学习的过程中，进而达到提高课堂教学效率的目的。生物课堂学习是一个长期的学习过程，很多生物知识点之间都存在一定的关联，并且理解过程中也需要学生进行更多的思考。只有在教学中对学生的主体性地位进行重视，通过合理的引导和激发，学生的学习潜能才能得到更好地挖掘，生物课堂的教学效果才能得到更好地实现。
参考文献：
[1]程锦.关于高职生物实验教学的几点思考[J].生物技术世界,2016(02).
[2]尹娟.如何解决初中生物教学中存在的问题[J].理科考试研究,2014(18).
本文来源：https://www.010zaixian.com/shiyongwen/2278195.htm