古诗文作品浩如烟海，承载着中华几千年文化的精华，近年来，高中语文教材中文言文篇目的比例逐渐增加，文言文教学也是高中语文教学的重中之重。但是，由于文言文作品距今年代久远，语言习惯也与现代汉语差距较大，再加上一线课堂的文言文教学方法陈旧，导致学生对文言文学习存在畏难情绪，学习兴趣不高，效率低下。笔者在执教高三毕业班时，发现在一轮复习中，对于教材内文言文篇目的复习，与高一文言文篇目新授课的教学和学习方法雷同，大多数学生还是和第一次学该篇课文一样，零散地识记每一篇、每一段，乃至每一句中的语法知识，死记硬背，难以在头脑中形成系统、完整的知识体系。针对这一教学现状，笔者对高中文言文复习课的教学方法提出如下几点建议：
一、绘制文言知识树，构建整体知识框架
高中文言文阅读中的知识点主要可以分为词和句子两部分。词分为实词和虚词，在语法上有一词多义、词类活用、通假字、古今异义等特殊现象。句子有被动句、倒装句、判断句、省略句等特殊句式。这些特殊的语法现象存在于每一篇文言文作品之中，学生在已经有了一定的文言文语法积累的基础上，利用绘制知识树的方法对每一篇课文中的语法知识点进行归纳总结，使零散难记的知识点井然有序地凝聚于一棵棵“树”上，有利于学生提纲挈领，纲举目张，理解各种文言语法现象之间的逻辑关系，对课文中的字、词、句有整体的掌握。
二、沟通古今，结合现代汉语语法教学
文言文中的语法体系是根据现代汉语的语法规范建立起来的，因此，现代汉语语法的系统性教学是提高学生文言文阅读和理解能力的必不可少的基础性环节。由于目前中学语文课堂上淡化了语法知识的教学，学生在文言文阅读的学习中，往往分不清“定语后置”和“状语后置”之间的区别，不明白为什么倒装句中的状语和定语要“后置”，而宾语要“前置”，甚至分不清动词和形容词的词性。因此，在文言文阅读的教学中，教师可以以翻译成现代汉语的译文中的句子为例，分析其中的句子成分，并引导学生在原文中把相对应的句子成分和词语的词性标注出来。这样，学生就能够在学习文言文的同时掌握现代汉语的语法规范，而且有助于学生在实际应用中形成规范的语言习惯，提高阅读和表达能力。
三、举一反三，搭建课内外知识桥梁
高考语文虽然在文言文阅读题中不直接考察教材内的古文篇目，但实际上是对学生的阅读和理解能力提出了更高的'要求。课堂上所讲的课文考试不考，考试中出现的阅读题平时又不学，这就造成了高中文言文教学的困境。学生死记硬背课文中的文言词语和特殊句式，发现似乎对于考试并没有什么帮助，学习的积极性就会有所下降。因此，文言文复习的重点，不在于课内知识识记的多少，而在于能否让学生通过对课文的复习，掌握文言文阅读的基本方法和应试技巧。要做到举一反三，授之以渔，就要在课堂上引领学生养成独立思考和合作探究的学习习惯，教给学生以形断义、由音推义、结合语境、练习成语、代入检验等文言词语的解题方法，在学生独立翻译课文时把重要句式落实到书面上，引导学生学会在实际翻译中合理运用留、补、换、改、删的翻译方法。教师还可以在备课时精心挑选句义浅近，并且包含课文中的重点实词、虚词，或是与课文中的特殊句式相同或相似的课外文言文段落作为课堂练习，提高学生对课外文言文的阅读水平和解题能力。
四、古为今用，开展文言文作品创作活动
文言文虽然早已远离现代社会的日常生活，但其简洁、含蓄、庄重、典雅的语言特点，在今天看来仍然不失美感，具有现代汉语无法媲美的魅力。文言文作品既然可以翻译成现代汉语，那么现代汉语自然也可以翻译成文言文。网络上有人曾经尝试把当今的网络语言用优美典雅的古文表达出来，读起来较之原文更加生动隽永，别有一番韵味。在课堂上开展文言文创作活动，鼓励学生仿写、改写一些简单的古文，更容易加深学生对祖国语言文字的热爱，在创作中体味汉语的博大精深。总之，要学好文言文，兴趣和方法缺一不可。作为一名高中语文教师，如何在自己的课堂上提高教学效率，使学生真正做到学以致用，通过对文言文的学习，更加热爱语文、热爱祖国的传统文化，这一课题还有待在今后的教学实践中进一步探究。
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