怎样的课堂教学才是活？怎样的课堂教学才是乱？这是对课堂教学的评价问题。
我认为：“评价课堂教学乱不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，形散神不散，这样的课堂教学就不叫乱，如果学生没把注意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学就叫乱。”由此可见，虽然学生把小手举得高高，且伴着“给我”的声音；虽然为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤；虽然学生为了探究一个问题而离开了座位、学习小组，但都始终围绕着学习这个主旋律。这样的课堂教学，表面上看似乎有点“乱”，实际上是“活”。但这种“活”中也要有新的规范，过于放纵，不利于提高课堂教学效益。要让课堂规范就要掌握调控策略，要求教师既要放得开，又要收得来，教师应具备较强的驾驭课堂的能力。
在打破旧的规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。要充分利用评价的激励和导向功能，如夸张评价法——“这个同学很认真倾听别人的发言，要是针掉在地上，他也能听出来。”赞美评价法——“这个同学的想法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法——“这一组的同学讨论得很热烈，合作得真好，希望其他组同学也能像他们那样。”假设评价法——“如果你在这个地方改一下，那就全对了！你能自己改正吗”等，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。
编后
在学生主体性越来越被强调的今天，许多教师在课堂上面对越来越活跃的学生感到无所适从，对主体性带来的这种新的师生关系感到困惑。要不要发挥学生的主体性，面对主体性强的学生教师到底要不要管，怎么管，管到什么程度才不是妨碍学生主体的发展？这一困惑的后面，是旧的教育教学观向新的教育教学观转变作用于课堂的结果。
这些年来，在一些比较成功的教育教学改革探索中，学生的主体性都被放到了重要地位，只有尊重学生，发挥学生的主体性，教育教学才能够收到好的效果。新课程更是一切以学生的发展为出发点，在这种理念下，对课堂中师生关系的重建提出了全新的要求，如果不在民主的师生关系中教学就有可能达不到新课程所要求的.目标。在一些课改实验区，尤其是课改刚刚实施的时候，许多参加课改的教师都遇到和提出了相同的问题：课堂变得越来越难以控制，学生会提出一些漫无边际的问题，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成教学任务……
过去，以知识传授为中心的课堂中教师是中心，“学生围着老师转，咋教咋学老师说了算。可以说，学生的主体性没有机会体现。现在，我们强调学生主体性的发展，是不是就意味着把课堂全部交给学生，让学生说了算呢？如果这样，也是对学生主体性的误解，是矫枉过正的极端行为。让学生唱主角，教师成为合作者、指导者和参与者，教师在课堂教学中的关键和灵魂作用是不可替代的，所以教师应认识到自己的作用，同时这也是一种责任和教学的权利。新型师生关系下的课堂教学不是对教师作用的忽视，而是对教师自身素质和能力提出了更高要求。
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