高职科技创新团队创建问题与对策论文

　　为了加强高职院校的内涵建设，提升科研队伍的创新能力和竞争实力，促进高职院校科研工作的可持续发展，许多高职院校开始建设科技创新团队。科技创新团队是以科学研究与技术开发为工作内容，由技能互补、研究方向相同，并愿为共同的目标和目的而相互承担责任的科研人员组成的群体。①高职院校科技创新团队是由学科内及跨学科的知识和技术互补的、愿意为共同的科研目标而相互协作的以高职院校教师为主组成的群体。而如何使科技创新团队建设更加规范、更加富有创新活力，值得深入探讨。

一、高职院校科技创新团队建设的背景、构成及类型

　　（一）建设背景

　　高 职 院 校 以 教 学 为 主 ,科 研 力 量 相 对 薄弱。科技创新团队在高职院校是新生事物，产生的背景主要基于两个方面：一是提高教师的科研能力，二是提升学校的科研成果水平。高职院校许多是从中职升格而来，教师的教学能力较强，但科研能力却是短板。在升格后较长时间内，高职院校教师从不懂科研到开始搞科研，虽然课题组成员不少，但从文献检索到科研设计、撰写论文及结题等，事实上多为课题负责人单打独斗，其他成员仅协助调查，有时甚至只是挂名。研究范围和成效受到限制，科研成果也难以得到很好的推广，因此亟待组成科研能力较强的科技创新团队，团结协作进行科研攻关，提高科研产出成效。

　　根据高职院校发展和专业建设需要，很多高职院校正在或已经组建科技创新团队，旨在以具有优势和特色的创新性研究项目为载体，通过科技创新团队的组建、培育和建设，逐步形成具有学院特色、研究方向明确、结构合理、在行业内有一定影响和发展潜力的科技学术团队。为了达到更好的科研效果，科技创新团队应具有明确的研究目标和稳定的研究方向，必须围绕国家和省市的发展规划与重大现实问题、学院重点发展的专业及教学遇到的热点、难点问题进行联合攻关，以期产出创新性研究成果。

　　（二）成员结构

　　科研工作离不开人、财、物和政策保障，其中人才为首要条件。合理的团队结构是高职院校科技创新团队创新能力提升的核心，尤其应重视团队负责人的'遴选、团队骨干培养和校外专家学者的加盟。团队负责人是科技创新团队的关键，其科研水平和管理能力决定着团队人员组成是否合理，科研成果产出是否实用。②因此，学校在确定对某创新团队是否立项资助时，不仅要重视团队负责人的科研水平，还要重视其管理能力。团队骨干是科技创新团队的创新核心，多由具有发展潜力的中青年教师组成，通过团队的培养和“传、帮、带”,鼓励、帮助其科研申报，提高其科研积极性，激发其创新能力。校企合作、产学研一体化是高职教育可持续发展的基础，因此在高职院校科技创新团队中聘请行业专家加盟是十分必要的，有助于提高团队科研成果的实用性和先进性，提升团队的整体科研水平和创新能力。

　　建设科技创新团队，要求团队成员有相对集中的研究方向和共同研究的科学问题，年龄、职称与专业结构合理，一般年龄在45~50岁，大多数成员应具有硕士以上学位，具有一定的科研能力，核心成员以5~7人为宜，专兼职教师兼顾，可以跨院系、跨专业组建团队，实现研究问题和研究能力上的互补。科技创新团队负责人应为学校在编人员，具有较强的团队合作精神，品德高尚，治学严谨，具有凝集力和组织协调能力，能有计划地培养和带领团队成员开展科技创新与研究工作，既往科研业绩优秀，具有创新能力。团队负责人一般应拥有副高以上职称或博士学位，近年主持过省市级以上科研项目，有明确的研究方向和研究领域，发表过中文核心期刊或SCI论文，或获得过上级的科技进步奖或其他奖项，年龄不宜太大，以确保有良好的体力、精力参与研究。团队成员应有较强的科研能力，自愿参与科研团队，主动申报科研项目，安排充分的时间参与有关项目的研究。例如，苏州卫生职业技术学院首批组建的5个院级科技创新团队除1个团队由学院领导担任负责人，其余4个团队均由不同二级学院的骨干教师组成。4个教师组成的科技创新团队多按课程或专业命名，成员主要是某专业课程教师及行业人员。团队负责人有教授或副教授、讲师（博士），每个团队平均7人，主要成员中正高职称9人，占25.7%;副高职称13人，占37.1%;中级职称10人，占28.6%;初级职称3人，占8.6%.

　　（三）类型划分

　　不同的高职院校可以根据人才培养专业优势，形成不同类型的科技创新团队。以医学类高职院校科技创新团队为例，根据申报项目研究计划的不同，可以将科技创新团队分为自然科学类研究团队和人文社会科学类研究团队两大类，申报的课题类别也就相应偏于基础医学研究或医学教育与教学研究。

二、高职院校科技创新团队建设中面临的主要问题及对策

　　（一）建设目标与研究方向问题

　　由于高职院校的主要目标是培养高素质技能型人才，高职院校科技创新团队的研究目标应有别于本科院校，而与人才培养总目标相一致，立足教学或专业相关技术领域的问题开展研究，以研促教，使团队科研成果在教学过程中得到应用，提高人才培养质量。只有这样，团队的创新能力才能旺盛和持久，才能成为有凝集力的科技创新团队。高职院校科技创新团队的建设周期一般为3年，建设目标中包括提高队伍素质、改进实验室或实训室工作条件、取得预期的研究成果，包括教材、论文、研究报告等成果。研究过程中，科研团队要形成稳定的研发方向，整体研究水平得到明显提高，在省内同研究领域具有一定影响力和竞争力，所依托的实验室建设水平得到明显提升。

　　但是，目前由于很多高职院校科技处对创新团队有SCI或核心期刊论文的指标要求，导致很多科技创新团队一味以发表SCI或核心期刊论文为靶向，研究目标可能会偏离高职教育教学，偏离高职院校人才培养方向。建议主管部门应结合地方和区域社会发展对高职人才培养、专业建设的需要对高职院校教师科技创新能力和成果进行评价，引导高职院校科技创新团队形成凸显高职特色的科研目标和方向。