母语习得论的研究 论文

　　全国性的语文教育大讨论已经告一段落，这次讨论再一次把语文教学改革的课题更急迫、更严峻地摆在了语文工作者面前。语文教学改革如何深化，如何突破？笔者以为，必须走出过去经验总结、模式归纳的老路子，深入研究语文教学的内在规律，尤其是中国学生学习母语的规律，构建科学的语文教学理论体系。就是说，我们不仅要知道怎么做，还要弄清为什么要这样做，它的心理学、语言学根据是什么。母语习得论的提出是在这方面作出的尝试。随着语文教学改革的不断深入，遵循母语习得规律，提高语文教学效率，逐步成为人们的共识。那么究竟什么是母语习得？母语习得应遵循哪些原则？母语习得与语文教学改革的关系是什么？本文将从语言学习理论的角度对这些问题作出介绍和回答。

　　1、母语习得的概念

　　习得（acquisition）在语言学习理论中是指儿童获得自己母语的过程，又译作获得。人类能够习得语言，是由于人类具有其他动物所不具备的语言习得机制（languageacquisitiondeviceLAD），婴儿出生以后，凭借这套语言习得机制，在环境的作用下，在短短四五年时间内，就能习得母语口语。语言学家们对儿童母语习得进行了深入的研究，提出了不同的语言习得理论。那么，儿童乃至青少年能否凭借这套语言习得机制习得母语书面语及进一步发展母语口语呢？目前这方面的研究尚不多，笔者认为，答案应该是肯定的。中小学生学习母语即学习语文有别于学习外语，他们生活在母语环境的汪洋大海之中，天天在使用母语，读书看报，听广播看电视，都是在习得母语，这就是母语的第二次习得(母语书面语习得)。由此看来，母语习得的概念不仅应该包括儿童母语习得，还应该包括中小学生的母语第二次习得。目前，我国中小学语文教学存在的效率低下费时费力的问题，从根本上讲，就是违背了语言学习的规律，做了太多的课文分析，做了太多的各至废埃缺少与生活的联系，缺少真正的语言实践，即缺少母语习得?br>

　　在语言学习理论中，还有一个与习得（acquisition）相对应的概念，那就是学习（learning），有人把它译作学得。语言学家克拉申（Krashen）首先区别了这两个概念，他认为，习得是一种下意识的掌握语言的过程。语言习得者通常意识不到他们在习得一种语言，而只知道他们是为了交际、实用而运用这种语言。而学习是有意识的学习语言知识，掌握语言规则的过程。显而易见，这种意义上的学习，与当前我们语文课堂上的学习基本上是一致的。在第二语言习得理论中，克拉申认为习得和学习是成人掌握语言的两种不同途径，不过，习得比学习更重要，学习只起辅助作用。同样，笔者认为在中小学生语文学习中，也有习得和学习两种途径。过去，我们只注重学习这条途径，而完全忽略了习得这条途径。现在，我们可以明确习得不仅在语文学习中起着重要的作用，而且是起主要作用。在现实生活中，几乎所有的语文学习尖子都有大量阅读，大量写作的经历。它昭示我们，多读多写是语文学习的不二法门，习得是语文学习的关键。虽然目前有人认为语文教学中习得和学习两种因素，学习起主要作用，习得只起辅助作用。但这是因为他们只看到了母语习得中的自然习得，即在课外学生自己进行的自由读写，没有看到母语习得中还有非自然习得。学生在老师指导下，主要利用课堂时间，围绕一定的主题，大量阅读自己感兴趣的读物，进行经常性的练笔，开展各种生动活泼的语文活动，这就是母语的非自然习得。其实，中国传统的语文学习方法诵读法也是一种母语习得。因为诵读法强调对内容的理解、关注，强调对语言的直接感知、记诵，这些都是习得所具有的特点，当然，这也是一种非自然习得。

　　在语文教学中，母语第二次习得具体表现为三种形式：真实的阅读、真实的写作和真实的活动（真实的交际）。真实的阅读是以关注内容为主的阅读，比如学生的课外阅读，在学校图书室或阅览室里的自由阅读。（参见拙文《真实的阅读：语文教学改革的突破口》，《中学语文教学参考》1998年第6期）真实的写作是以关注内容为主的写作，比如学生的课外练笔、日记和周记等。（参见拙文《真实的写作：作文教学改革的根本出路》，《中学语文教学参考》1998年第7-8期）真实的活动是指学生自己组织的或在老师指导下开展的各种主题的语文活动，比如演讲比赛、辩论赛、文学社团活动和手抄报等。综上所述，母语习得论实际上是一个包含多层次多类别的体系，它与语言学习理论中的学习共同构成了完整的科学的语文教学体系。其关系可简要概括如下：

　　由此可见，真正科学的语文教学体系，应该是学习和习得两条腿走路，尤其是要遵循母语的习得规律，让学生在生活中，通过大量真实生动活泼的语言实践提高语文能力。目前，许多语文教改实验都注重语文与生活的联系，注重开展丰富多彩的语文活动，开设学生自由阅读课，倡导学生写日记随笔，就是按照母语习得规律进行语文教学的具体尝试。

　　2、母语习得的原则

　　母语习得与母语学习有显著区别，在学生语文学习中起如此重要的作用，那么我们如何判断哪些语言活动属于母语第二次习得呢？以下是母语第二次习得应遵循的四项原则。

　　1）真实性原则。所谓真实性原则是指在语言活动中习得者主要关注语言的内容，关注语言所传达信息，也就是要有真实的信息输入和输出。这是语言习得与语言学习的一个重要区别，因为语言学习主要关注语言的形式。在过去的语文教学中，无论是讲读教学中的课文分析，还是作文教学中指导与评讲，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了语言所传达信息、情感。因而就出现了在课堂上老师喋喋不休于课文写了些什么是怎样写的的一类抽象的分析，而学生却很少阅读课文，即使阅读课文也是为了回答老师的分析提问，结果一篇感人至深的文章，却读得味同嚼蜡。同样，作文教学中也充斥着怎样审题怎样构思怎样开头等形式方面的指导，而很少真正关心学生自己想写些什么，于是学生作文中假话空话套话连篇也就不足为奇了。而母语习得是把注意力放在内容方面，阅读，是为兴趣而阅读，为实用而阅读，在阅读中获取知识、陶冶情感、体验人生；写作，是为真情而写作，为实用而写作，写的都是自己想要说的话想要表达情感，或者通过写作达到了某一交际实用目的。在这里，既没有繁琐复杂的分析，也没有名目繁多的检测，阅读的过程，写作的过程就是母语习得的过程，就是学生语文读写能力发展提高的过程，也是学生认知思维发展，人格情操塑造的过程。换句话说，就是阅读和写作要紧密联系社会生活实际，紧密联系学生思想实际，要走大语文的道路，要在真实的语言环境中，让学生开展生动活泼的语文读写实践活动，。