我校的学生都是来自农村的孩子，许多学生怕写作文，写不好作文，主要原因就是觉得没有材料可写。虽然农村的儿童有着自己特有的生活空间，但限于物质条件，他们感知的事物没有城市儿童感知的事物那样新鲜有趣。根据这种实际情况，我们在提高农村小学作文水平的问题上作了一些探索。
一、激发写作情感
农村的孩子接触的社会面比较少，每天接触到的都是自己村里的人和事，孩子也觉得这一切太平常了。怎样使他们能从身边的小事中发掘素材，以小见大，认识农村的美好，珍惜乡村景物的秀丽，从而激发学生的写作情感呢？我校老师就从培养学生的说话能力开始，让学生贴近生活实际，仔细观察农村的变化，借着当前创省级卫生镇、区文明村评比活动的开展，各条自然村都不甘落后，纷纷进行环境美化，通过新旧貌的对比，让学生畅所欲言，谈谈自己的认识，如为了写好家乡变化的文章，组织学生进行实地观察。学生观察到道路变宽了，变平整了；一座座高大的楼房拔地而起，开发区越来越美丽繁荣，综合市场更热闹……从中对学生进行了美的教育，激发其写作情感。
二、引导学生学会观察
观察是了解周围事物的主要技能，也是积累作文素材最基本的方法之一。观察前让学生明确目的，帮助学生懂得观察时既要抓住事物的特点，又要按一定的顺序。例如，观察高大的楼房时，可以指导学生从整体观察，高楼给你一个怎样的印象，或者说是高，与天相接；或者说是外观装修豪华……必须指导学生侧重于某一方面，决不能面面俱到。接着让学生把所观察到的先说一说，然后有详有略地写下来。这样，既引起学生观察日常生活中的事物的兴趣，又懂得了怎样观察事物。
我们在指导学生定向观察的基础上，逐步向机遇观察过渡，不失时机地引导学生观察捕捉写作素材进行训练。有一天早晨，大雾弥漫，而且越来越浓，学校就要求各班观察，把自己看到的、想到的写下来，站在高处的同学看着眼前一片白茫茫的景象盖住了一切，自己仿佛是一位仙人，正腾云驾雾似的从某一处落到这里，不禁惊呼起来。此时，教师叫大家回到教室，却还有一部分同学依依不舍地站在窗前观察呢，这时，教师不失时机地抓住这情景让学生动笔把刚看到的情景写下来。结果有不少同学既写出浓雾的特点，又写出自己真实的感受。这一次成功的景物描写，使学生学会了怎样用眼睛去看，用心去感受。此外，还进行了风、雨等自然现象的描写，从而培养了学生善于发现、发掘作文素材的能力。
三、充分利用教学资源
各地区都蕴藏着自然、社会、人物、古迹、自然风光等多种语文资源，在作文教学中，我校语文教师充分利用现有的教学资源，取得一定成效。
1充分利用教材资源
教材中有很多是直接写农村的人、事、景的，这些描写农村的内容为我们提供了极有利的学习条件，我们的学生对课文内容熟悉，有的是亲身经历过的，学生读起来感到亲切。我们充分利用这些教材内容，启发学生想自己平时不注意的事，一些经常发生在自己身边而认为平淡的事情，作者为什么会写得这样感人，从而引导学生学习作者观察事物的方法，表达方法，激发了学生写作兴趣。
2充分利用地方资源
我们充分利用当地的自然、社会、古迹等资源，开展实践活动。例如：带领学生到当地的田野、山冈去走一走找春天，观察大自然里的动物、植物、人物活动发生的'变化，或天气、云雾等情况，从而领悟大自然的奇妙和感悟大自然的美，培养观察大自然、热爱大自然的习惯。在此基础上，还让学生收集有关春天的诗，如贺知章的《咏柳》、朱熹的《春日》、叶绍翁的《游园不值》等一首首赞美春天的诗，尝试让学生用诗或画的形式把自己观察、感受到的美丽如画的春景表达出来，这不仅发挥了学生的想象能力，还陶冶了学生爱美的情趣。
我们还结合本地区的实际，组织学生开展参观、调查活动，如参观梁仕诒故居，了解家乡的名人轶事和古建筑的风格；参观墟市，了解当地居民的消费水平和市场经济状况等，既可以增长学生的见识，又培养学生热爱家乡的思想感情。再如，结合本镇申报“省级卫生镇”活动，组织学生开展调查活动，通过看电视，实地考查等，了解本镇、本村在搞好卫生方面措施和实际行动，镇、村有哪些变化，自己作为学生，应该做些什么等，把搜集到的资料写成调查报告。这既增强了学生的环保意识和提高收集资料的能力，又增强了学生为家乡建设出力的自豪感。
3充分利用媒体资源
社会不断地进步，现代信息技术也深入到农村，我们应用现代信息技术手段，发掘更多、更活的信息资源。在教学中，我校教师能借助录音、录像、投影、实物、图片等多媒体教学手段，通过图、文、声、像、乐等形式呈现教学内容。例如一位老师在教学《鸟的天堂》时，对理解“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句子时，运用多媒体课件，展示榕树茂密的翠绿的叶子的图片让学生观看、欣赏，学生很容易就能体会到榕树的叶子在阳光下闪着亮光，联想到榕树的旺盛的生命力。这样，利用媒体再现真实的情景，让学生学会在观察中产生联想，学习表达观察后的感受，写起文章来会生动、形象。
四、加强表达能力的训练
抓口头表达能力的训练，创设生动情景，通过口语交际的训练，培养学生表达与应对的能力，使学生具有文明地、和谐地进行人际交流的素养。针对学生写作时描写的场景不具体，我们就采用了扩说的训练。例如：有个学生说：“这支笔真神奇啊！”既然他能说出“神奇”，我们抓住时机问他：“到底怎样神奇？可以告诉我吗？”在老师的追问下，他能说出这支笔有开关的，会变颜色的，会变成另外一只动物的，写出的线条有粗有细，也会发光……这样不就引导了他说具体了吗？当然，不同的年级按不同的要求进行。
抓小练笔的训练，练笔是减轻作文坡度的阶梯，有助于学生积累素材，也有助于提高学生的表达能力。我们鼓励学生写日记，引导学生对周围发生的事情留心观察，捕捉周围生活的小题材，丰富日记的内容。例如，我校开展了“每日一孝”专项活动，发动学生回家做些力所能及孝顺长辈的事。如：帮父母倒杯茶、拿双鞋子、揉揉背，上学、放学跟父母打声招呼，和父母谈谈心等，有助于家长与孩子心灵间的沟通。这时，我们就要求学生把在家里做的每一孝都记下来，但也不必想得太深，写得太多，只要学生表达了自己想表达的意思就行了。由于日记的要求不高，人人可以动笔写，所带来的效果也是令人欣喜的，通过一段时间训练，学生爱写、会写，习作质量也提高了。
在农村作文教学中，我们当然不能局限于现有的条件，还应该大胆地、多方面地去尝试。只要解放思想，从学生的实际出发，多引导学生做生活的贴心人，不断丰富写作的材料，农村小学作文教学的水平就一定会提高。
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