初中语文教学探索论文

　　《初中语文群文阅读教学探索》开题报告书

　　吴豫

　　2015年 7 月 17 日

Ⅰ-1 拟定论文题目

　　初中语文群文阅读教学探索√□应用基础研究 ；

Ⅱ-1 本选题的研究意义

　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）的学段目标提出，7-9年级学生应“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。实施建议提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被语文老师所认识和接受，新的中学语文阅读教学模式也不断涌现，旧有的阅读教学观念正在逐步改变。然而我们也十分清楚地看到，初中语文阅读教学还存在一些问题。学生掌握了语文知识，却缺少阅读能力、思考能力的训练；学生达成了课堂学习目标，却缺少讨论交流，没有形自己读懂文章的思维能力；教师费时费力于一篇文章，却没有多篇的对比、整合阅读训练；精读训练多，速读、略读等其它现代社会急需阅读方式训练少。课外阅读流于形式，缺少课内外阅读的互相关照，缺乏阅读过程中学生的自我构建和集体构建的训练。阅读教学现实与课标要求有一定距离。

　　随着社会的发展，现代生活实践对学生阅读能力的要求越来越高。获取信息、分辨信息、筛选信息、整合信息、吸收信息已经成为当代社会对人才的基本要求。而语文阅读课堂教学无法全面培养学生的社会阅读能力。仍然局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段。重课文内容解析，轻摄取要点速读，重教师感受倾诉，轻学生兴趣激发，重课内文本精读，轻广泛吸取多读；重单篇文章讲读，轻全书整体自读的现象普遍存在。读的少，不爱读，没有阅读习惯，没有阅读能力是当前初中学生的普遍状态。我们的初中阅读教学不能完全适应现代社会的要求。

　　群文阅读则围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达到共识。在群文阅读的课堂上，将打破“教师讲学生听”的既有模式，在有限的时间内让学生阅读大量的文章，开阔视野，学会思辨，提升阅读力，是语文阅读教学的一种新模式，正是解决初中生阅读面狭窄，课内外阅读脱节，阅读方法阅读策略教学欠缺等问题的好办法，是课内外阅读的桥梁，是初中语文阅读教学的重要补充。它为提升学生阅读能力，培养阅读公民开辟了一条新途径。

　　“群文阅读”自从专家提出后，全国有十几个省教育行政部门进行了推介，并在小学语文教学中进行实践研究，大有普及之势。然而群文阅读在初中语文阅读教学中的实践还处在发轫阶段，参与实验研究的教师有对初中语文群文阅读了解得并不深刻。人们对群文阅读在初中语文阅读教学中的地位，群文阅读的教学目标，议题与文本，议题与学生、议题、文本的层级性，群文阅读教学的基本操作流程等问题的研究还比较浅表，对群文阅读与学生阅读心理的关系缺乏研究。这些领域都有探讨的必要。

　　本课题在研究群文阅读相关理论，阅读有关群文阅读经验文章和收看相关课堂实录的基础上，通过自己的教学实践对初中群文阅读在语文阅读教学中的地位，初中群文阅读的教学目标制定，如何结合中学生特点选择议题与文本，初中群文阅读教学的基本操作流程等问题进行研究，力图填补初中群文阅读教学空白。为群文阅读教学更好的在初中阶段推广做出贡献。

Ⅱ-2 国内外研究现状（文献综述）

　　“群文”这个概念，最早是我国台湾地区赵镜中教授提出来的“在儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”

　　国际儿童阅读研究领军人物吴敏而在《多文本阅读的教学》中论述了群文阅读的方法。“课外阅读要能发挥最大功效，学生必须整合众多文本里的细小讯息，建构出较巨观的图像。进行学科领域的课外阅读时，学生连结他们从教科书里学到的东西跟补充读物里的“新”讯息。在连结的过程中，他们在建构属于自己的意义，并运用此意义来支持、辅助其他的学习历程；学生建构的意义成为进行新学习的一项工具，可以帮助学生澄清先前学科知识里的错误概念，或发展有关社会议题的批判思考，或发展阅读策略本身。因此，进行文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力”。

　　西南大学教授于泽元在《群文阅读教学理论大纲》中较为详尽的阐述了群文阅读的系统理论。他认为群文阅读教学有三个重要的理论来源：阅读的广泛性；阅读对于心智模式的转换；多文本阅读及其教学。群文阅读教学语文新课程的理念，是《义务教育语文课程标准》所提倡的学习方式、教学方式的创造性的体现。该文阐述了群文阅读教学的内涵、特征与意义。认为群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。该文还对“选文”、“议题”、“集体建构”和“共识”等几个群文阅读教学的重要概念做了解释。

　　蒋军晶是小学群文阅读的实践家，在全国不少地方讲群文阅读观摩课，他在《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》一书中说明让孩子进行“群文阅读”的原因，一是让孩子在课堂上多读，二是让阅读变得更“真实”，培养学生真实的阅读能力，三是依靠大量生活化阅读，建构实用的阅读策略，如预测、连结、重读、视觉化等。蒋军晶在《阅读教学的跨越式变革群文阅读》把“群文阅读”的特征表述为：同一个议题、多个文本、探索性教学。 群文阅读的教学就是三条：用显性的方式教“阅读，用显性的方式教“文学”， 用显性的方式教“思考”。

　　河北保定师范附属学校吴丙辰在《初中语文群文阅读教学尝试与思考》一文中认为，群文阅读是指把一组文本，按一定的方式组合在一起进行阅读。它一改传统的单篇课文教学，在单元主题教学的框架下，在精读引领课的基础上，更加重视课内外材料的统整、比较和延伸，因而对学生发散思维习惯的培养、阅读能力的提高和知识视野的拓展都大有裨益。

　　石宏芳在《学子》<教育教学>2014年第8期上发表《初中语文群文阅读教学的策略》指出，实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。

　　袁正波在《浅谈初中语文教学中的群文阅读与课内阅读、课外阅读》分析了群文阅读与课内阅读、课外阅读之间的关系，认为群文阅读全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。

　　四川龙孔中学张玉钱在《群文阅读教学反思》中指出，群文阅读要关注核心目标。当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。因此，应在课中让学生查找设置悬念的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果。

　　2015年4月在成都七中高新校区举行四川省初中语文群文阅读课堂教学范式研讨及观摩活动，围绕初中群文阅读课堂教学的基本要素和范式探索、确立，就初中群文阅读的性质、功用、教学资源开发及利用和课堂教学规律研究课交流了看法。进行不同范式的初中群文阅读课堂教学展示。