【摘要】目的分析在内科教学中多种教学法中的应用价值。方法将我院2014级内科学210名学生作为研究对象，随机分为A组、B组、C组，A组采用LBL教学法（教师主导式传统理论教学法），B组采用PBL教学法（以问题为基础的讨论式教学法），C组采用LBL＋PBL教学法开展教学活动，对比三组研究对象平均成绩及教学方法满意度。结果三组科研究对象平均成绩及满意度对比，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在内科教学中采用LBL＋PBL教学法开展教学活动的效果最为显著。
【关键词】内科教学；LBL；PBL；满意度
内科学属于一门常见学科，具有很强的实践性，并且涉及的相关学科也较多[1]。本科学生一般在校时间是4年，其基础课程常被压缩，内科学习时间一般为1年，因此若在教学活动中采用单一、枯燥的教学方法，可导致其教学质量下降[2]。本文主要分析了在内科教学中多种教学法中的应用价值，现报告如下。
1资料与方法
1.1临床资料
将我院2014级内科学210名学生作为研究对象，男82名，女128名，年龄范围18～22，平均年龄（20.28±1.11）岁，随机分为A组、B组、C组各70例。三组研究对象资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
A组采用LBL教学法开展教学活动，主要是根据章节内容理论课程由教师进行主导式传统理论进行授课。B组采用PBL教学法开展教学活动，由10～12名学生组成学习小组，选派组长，并配1名经验丰富的导师；老师需要制定1个典型案例进行分析，分为2～3幕形式分次设计围绕教学计划制定相关题目；导师要提前2周将下次需要进行讨论的'内容布置给学生，小组成员对这些问题进行专题讨论。利用相关书籍、教科书以及网络资料等查找相关答案，最后组织学生在课堂上进行问题讨论，教师进行提问、总结与分析。C组采用LBL＋PBL教学法开展教学活动，将两种教学方法进行结合，对于部分章节应由教师展开主导式教学，而对于一些实践性内容，则由学生组成学习小组，由教师引导学生以主体地位参与学习，这一事实过程和B组相同。
1.3观察指标
试验结束后对学生进行分离方式考核，根据教学大纲要求进行命题，采用百分制形式进行评价，分值越高，成绩越好。对学生进行教学方法满意度调查[3]，包括课堂气氛、师生交流、学生自主学习能力、学习积极性、自我评价等方面，分值为100分，得分在80分以上（包括80分），可视为满意，见表1。（82.14±2.05）分，C组学生考核成绩为（94.82±1.87）分，C组学生考核成绩明显高于A组和B组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
2三组研究对象满意度调查
A组学生满意48例，满意率为68.57%（48/70），B组学生满意52例，满意率为74.29%（52/70），C组学生满意69例，满意率为98.57%（69/70），C组学生满意度明显高于A组、B组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
3讨论
内科教学课程理论性强、课程内容多，包含了病理、生理及药理等基础知识，且实践性较强，学生需要充分了解相关疾病的特征及体征[4]。LBL教学法是以往教学中常用的教学方法，主要是教师主讲、学生听讲的一种教学模式，适用于文字深奥、概括性强、学生难以理解、内容抽象的知识中，在使用该方法教学时需要紧抓学习重点，尽量用通俗易懂的语言向学生讲解，帮助学生掌握基础理论知识及基本概念[5]。但该教学方法不易调动学生学习的积极性与主动性，课堂不活跃，课堂质量有待提高[6]。PBL教学法和LBL教学法相比，PBL教学法利用相关问题去引导学生主动去学习，学习方式由被动式转变为主动式学习；该教学方法可充分活跃课堂氛围，避免学生因课堂气氛低下而出现看课外书、玩手机等不良行为[7]；另外由导师对学生找到的问题答案进行分析与总结，让学生有一种参与感，提高自信心；但存在学生对基础知识掌握不牢固的现象[8]。因此将两种教学方法结合使用，不仅能够帮我学生掌握扎实的基础理论知识，也可提高学生学习积极性，提高学习效率。本次研究中，C组学生平均考核成绩、满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。综上所述，在内科教学中采用PBL联合LBL教学法开展教学活动，可有效改善课堂质量，提高学生满意度。
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