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识字写字教育在我国教育史上历来占有重要地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字的内涵之丰富。《语文新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字写字教学的意义和在语文教学中的地位。
一、识字与写字教学的目标定位
《语文新课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字写字的要求。其目标就是要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养热爱祖国语言文字的情感。
二、识字的编写体例与教学策略
从编写体例上看，“识字”课采用以下几种形式：认一认、词串识字、看图会意识字、转转盘识字、偏旁比较识字、随课文识字。
1.认一认、读一读。一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。
2.词串识字。
（1）“词串识字”的界定。将孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，它往往围绕一个中心，串联起一组有内在联系的词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。
（2）“词串识字”的功能。总的来讲，“词串识字”有一专多能的特点。①识字功能。这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。②认知功能。由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。 ③审美功能。孩子在诵读词串时，脑海出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。④铺垫功能。由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。
3.看图会意识字。中国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一幅幅画，一个个故事，汉字凝聚着先人的智慧，蕴含着丰富的文化信息。①抓住联系，学习词语.借助汉语拼音认读生字 （词语） ，并与插图中的事物图画挂钩；②诵演韵文，巩固生字。诵读随后出现的韵文，巩固对生字（词语）的认读成果；③描红仿影，练写生字。以课后田字格中的字为字帖，认真读帖、描红、仿影，练写生字。
4.偏旁比较识字。形近偏旁比较识字，通过对一组合体字近似偏旁的辨析与比较，初步了解有关偏旁的表意功能，重在引导学生区分易于混淆的偏旁，每课安排两组易于混淆的偏旁。
5.随课文识字。识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情境中才能有效地提高。面广量大“随课文识字”是识字教学中的“重头戏”， 在阅读教学中进行识字与写字的教学，必须正确处理“识字”“读书”“写字”三者的关系，坚持“寓识于读”“以识促读”“识写结合”的做法，力求同步发展。
三、写字教学注意点
写字教学，尤其是低年级写字教学，在小学阅读教学中具有举足轻重的地位。结合自己几年的教学实践，谈谈几点对写字教学的认识和做法：
1.从从容容，确保写字的时间。我们经常发现一些低年级的语文课上写的环节不见了踪影。甚至有些示范课也只在临下课前的3分钟安排了写字教学，往往是蜻蜓点水似的'，或是“光说不练。”
2.教给技巧，重视书写的指导。要让学生写出一手漂亮的好字，教师的指导是至关重要的。怎样指导？可以以下几个方面着手：①学写笔画，夯实基础。一年级学写生字前，在认识基本笔画的同时，就要对学生进行笔画的书写指导，让学生打下扎实的基本功，为写好字开一个好头。②注重“读字”，整体把握。对于一年级第一学期的学生，写字才刚起步，教师应充分运用“田字格”，指导学生观察所写的字由哪几笔组成，每个笔画落在田字格的什么地方，整个字的笔画如何安排才端正、美观。
3.规范姿势，培养良好的习惯。培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，是小学写字教学的一项重要的基本功，也是保护儿童身体健康发育的重要条件。
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