一、优化导入，激发学生探究热情
好的导入可以点燃学生求知的火焰，使学生主动而积极地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担。为此，在教学中教师一定要重视导入环节，设计出新颖而巧妙的导入，从而激发学生更大的探究热情。
1、使用多媒体课件导入。
多媒体课件集图文声像于一体，运用于教学中更能突出科学课程的学科特征，符合小学生的心理特点与思维特点，更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与积极性。
2、重视实验导入。
实验是科学课程的重要内容，具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。如四年级上册《食盐在水里溶解了》一课，教师可以首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑，食盐去哪儿了？进而激起学生强烈的探究热情
3、巧用悬念导入。
小学生好奇心强，运用悬念可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与积极探究。如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放在衣袖中、口袋中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将铁片、铁钉等吸附于衣服上。学生跃跃欲试，但是学生就无法将铁片、铁钉等吸附于衣服上，这是怎么回事呢？这样就会引发学生的关注与思考，有利于学生探究活动开展。
二、针对性提问，诱发学生探究动机
疑问是学生探究的内在动力，善于运用针对性提问引发学生的好奇心和求知欲，从而使学生主动探究来解决心中的困惑。改变了以教师为中心的单纯讲解的模式，实现了学生学习方式的根本转变。
1、问题的提出要具有探索性。
过于简单与过于复杂的问题都不利于学生探究活动开展，会挫伤学生的学习积极性，甚至会让学生失去探究的热情。在设计问题时要在已知与未知的联结处提问，这样才能基于学生基础，又具有一定深度，能够通过学生的自主探究将未知转化为已知。
2、问题要具有开放性。
传统教学的提问大多是检测性问题，局限于学生对知识的识记，不利于学生思维与探究。教师提出开放性问题，不拘泥于某一个“标准”答案，让学生有更大的思维空间，将学习与知识的运用有机结合起来，突破传统教学的束缚，摆脱固有思维的.枷锁，激活学生思维，激发学生创新，有利于引导学生开展有效的科学探究活动。
3、问题的提出要有层次。
学生之间存在一定的差异性，这是客观存在的教育事实，但也是最宝贵的教学资源，可以引导学生展开创造性探究，促进学生富有个性化地发展。因此，针对不同水平的学生不能提出“一刀切”问题，这样的问题并不能面向全体，只能成为部分学生的探究。要尊重学生间的个体差异设计不同层次的问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，实现全体学生的共同探究。
三、质疑问难，引导学生主动探究
有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果，更要关注学生探究的过程，要鼓励学生在探究过程中勇于提出问题，这是高效课堂的一个重要标准。小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，喜爱追根溯源。教师要根据学生好问的特点，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究。如在五年级科学上册《土壤中有什么》一颗的学习中，可以让学生先在课下采集土壤，课上引导学生思考，我们采集土壤是为了研究，那么我们要研究土壤的什么呢？打开学生思维的闸门，结合生活经验与所学知识提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。学生自主提出的问题，探究热情更高。当然小学生受各种条件的影响，提出的问题难免肤浅甚至是错误的，此时教师不可武断地否定，首先要肯定学生提问的积极性，发挥教师的主导作用，引导学生展开深入思考，进而提出有价值的问题。
总之，要充分发挥科学课程的学科特征，为学生营造探究氛围，激发学生的学习热情，引导学生展开一系列主动而积极的探究，让学生经历探究过程，再现真理发现过程。这样既可以加深学生对知识的理解与掌握，又可以让学生学会探究这一基本方法，让学生学会探究，成为科学探究的主人，促进学生科学探究能力的发展。
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