高三英语复习教学模式优化研究论文

　　摘要：“以学生为本”是全面提升学生学习的主体作用的基础;更是现代教育理念所关注的核心内容。新时代背景下, 高职英语教师在英语复习过程中也应在准确把握复习教学内容的基础之上进一步强调学生主体性, 通过不断优化、创新英语复习教学模式, 为学生构建一个高效的英语复习课堂。笔者结合多年的高职英语教学实践经验, 立足学生主体地位就如何构建高效的高三英语复习课堂进行系统阐述。

　　关键词：学生主体性; 英语复习; 高三; 教学创新;

　　高三英语复习课, 既是系统地帮助学生回顾、温习既往学习的英语知识, 同时也是备考教学的重要内容。但是, 一些高职英语教师在高三英语复习教学过中, 不注重高职学生的学习实际情况, 过于侧重灌输性的“复习”教学, 而忽视了学生在复习学习过程中的主体性, 进而导致复习教学成效不高, 学生学习效率低下成绩提不高等问题。本文以强调学生主体性为基础, 不断优化、创新高三英语复习教学模式进行阐述, 为提升高三英语复习教学有效性提供更多的借鉴。

　　1 强调学生主体, 制定科学的复习目标

　　很多高三英语教师在复习教学过程中, 往往脱离了学生主体性及学习需求, 过多地强调“备考”复习目标, 并采用“题海战术”来进行强化训练等。这样的复习教学, 既会对高三学生英语复习活动产生诸多的负面影响, 也不利于提高复习教学有效性。因此, 高职英语教师在进行高三英语复习过程中须在强调学生主体性的基础上, 客观地结合学情来制定适宜的复习教学目标, 并在复习教学目标中将复习内容、复习难度适当地加以“分层化”, 将学生的英语基础情况也进行分层, 针对不同水平的学生提出不同的要求, 进而使复习教学能够充分满足不同学习层次的复习需求, 使学生能够在复习教学过程中紧紧抓住自己的“最近发展区”, 这才是构建高效英语复习课堂的重要基础[1]。高职英语教师在制定高三复习教学目标时, 须紧紧抓住学生的智力因素与非智力因素, 注重培养学生的各方面的能力。同时, 还要充分结合学情及学生的个体差异, 更立足学生主体性找出能够有效激发学生非智力因素发展的复习教学方法, 以此来激发、调动学生英语复习学习的积极性, 进而才能最大程度地发挥出课堂教学的有效性。如教师在高三英语语法复习课堂教学时, 可以借助思维导图来进行复习教学创新, 即将英语纷繁复杂的语法变成脉络清晰的树形图, 使学生能够将自己既有语法知识与树形图相结合, 逐步理清语法复习脉络, 使学生的复习内容更具针对性、直观性以及趣味性, 这对提升复习教学效果具有重要意义。

　　2 结合实际学情, 开展分层复习教学

　　高考考试说明中要求, 学生应掌握3500左右的单词量, 但是实际的高三英语复习过程中教师会发现, 学生单词掌握量存在较大差异, 因此, 英语教师在单词复习教学时, 也要结合学情及学生的实际困难, 可以对词汇复习进行分层复习、区别对待。如真对一些较生僻的词汇, 在高考阅读教学中往往不会作为一个独立的语言点出现, 也不会在写作中加以体现, 针对此类词汇, 教师可以进行泛性讲解, 使学生能够在阅读理解中了解、明确其汉语内涵即可, 以此来减轻一些词汇“学困生”的复习压力与负担。而对于用法固定、经常出现, 且考点较单一的词汇, 教师则应对其予以集中讲解, 使学生能够在较短时间内更甚相关词汇的用法与汉语内涵;另外, 针对出现频率高的词汇, 教师则要引导学生对其词性变化加以系统学习与理解, 进而提升学生对此类词汇的理解与应用能力, 提高学生应用、应试的能力与技巧[2]。由此可见, 在高三英语词汇复习过程中, 英语教师应结合实际学情, 有机地开展分层复习教学模式, 在提升学生词汇应用技巧的同时, 也减轻了学生的复习压力与负担。另外, 单词分层教学, 对差生和优生的要求不一样, 差生只要求记忆大纲要求的单词, 优生不但要求记忆大纲要求的单词, 还可以适当的多记忆一些大纲只要求了解的单词, 以满足优生吃不饱的需求。也就是说, 教师必须要对大纲熟悉再熟悉, 对学生的学生学习情况要了如指掌, 只有这样, 分层教学才有他的实际意义和效果。

　　3 强调学习策略, 提升复习教学效率

　　学生在英语复习学习过程中, 既会受到既往英语知识多少的`影响, 也会受到诸多非智力因素的影响。虽然, 很多高职英语教师在高三复习教学过程中也能够立足于学生主体性来进行相应的复习教学, 但对于学生英语复习的学习需求、复习动机、复习态度等非智力因素的重视不足, 进而导致很多高三学习在英语复习过程中不得其法。因此, 高职英语教师应在复习过程中还要做好“授人以渔”的教学内容, 使学生能够不断改善、提升自己的复习学习策略;同时, 还要在日常复习教学过程中, 不断对学生进行学习策略的训练, 如指导、鼓励学生能够定期对以往学习内容、复习内容进行回顾、温习、总结以及反思;也可以为学生布置一些“主题复习”任务, 使学生能够养成善于借助复习资料、复习资源进行针对性复习。除此之外, 英语教师还可以为学生创设晨读、晚读等语境复习氛围, 以此达到提高学生阅读能力的目的。

　　另外, 高职英语教师在高三复习教学过程中, 还要鼓励学生善于借助智能手机、i PAD等智能终端, 将一些英语复习资料、复习大纲等以微课等形式分享给学生, 使之能够利用更多的课余时间随时随地进行“针对性”的英语复习, 这对全面提升高三英语复习教学也同样具有积极作用。

　　综上所述, 高中英语教师在高三日常复习教学实践中, 必须立足于“以学生为主体”来开展、实施各种教学活动, 既要结合学生实际学情进行将复习教学内容进行“分层化”处理, 还要通过多种教学手段的整合、创新, 并将复习教学内容更加贴近学生的“最近发展区”来进行。另外, 教师还应通过指导、培养学生能够掌握最适合于自己的复习学习方法等手段来构建高效的高三英语复习课堂。

　　参考文献

　　[1]赵延玲.构建高中英语高效课堂的有效途径[J].思维与智慧, 2016 (12) .

　　[2]于姗姗.基于信息技术创设语境, 提高英语语法教学效率——以高三英语形容词、副词复习课为例[J].英语教师, 2017 (06) .