1.利用物理学史，激发学生的创新意识
在日常教学活动中，教师要放下“唯我独尊”的师者心理，不断向学生渗透不迷信权威、不迷信书本的理念，激发学生的质疑精神和批判精神，特别是通过科学家的质疑创新精神鼓舞学生，激发他们的创新意识。比如在讲到伽利略对自由落体的研究时，通过物理学史的介绍一定要让学生深刻体会在当时的历史背景下，伽利略的勇气和挑战权威，坚持真理的质疑精神，质疑绵延两千多年的错误，需要有多么大的创新精神，及后来力与运动的关系问题，伽利略的再次质疑，哥白尼的日心说与权威的地心说的碰撞，让学生切实感受到没有质疑没有批判地继承，就没有物理学的今天，体会质疑精神的可贵与伟大。另外随着科学技术的进步，研究的深入细致，观察和测量仪器的日益精湛，科学家们最终发现太阳不再有九大行星，而是八大行星，其中的冥王星其实是一颗白矮星。教育学生不要墨守成规、循规蹈矩，要推陈出新，大胆创新，未来并不确定，一切皆在变化之中，一切皆有可能，物理学就是在不断地质疑中成长和完善的。重要的是我们要有创新质疑的意识和精神。
2.鼓励学生自主发问，培养创新能力
著名物理学家爱因斯坦说过“：我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根问底追问问题罢了。”他又说过“：发现问题比解决问题更重要。”我国著名教育家叶圣陶先生也说过“：发明千千万，起点在一问”，因此在教学中教师要力求创设积极思维的问题情境，引发学生自主提问，让学生主动提问题，多提问题，多问为什么，因为正确提出问题也是创新能力的一种表现。比如在讲超重和失重时，教师可在侧壁开了口的塑料瓶里装上水，演示瓶子静止不动和自由下落两种情况下的喷水情况，给学生制造认知冲突，学生会问“为什么会这样？”，学生能提出这样那样的问题说明已经在进行创新思维，说明他们动过脑筋，这过程本身就蕴含着创造性思维的火花，学生提问的过程就是创造的过程。同时，以上所述的有趣的演示实验，也能激发学生强烈的求知欲，增强学习物理的兴趣，兴趣是创造能力发展的必要条件，也是创新思维的原动力，更重要的是可以使学生明确思考的方向找到解决问题的关键所在，逐步养成良好的自我学习习惯。因此，实际教学中，教师应紧密联系教学实际，结合社会生活实际和新课改，深入钻研教材内容，创设新颖的情境，以触发学生思维的兴奋点，引发学生自主提问及继续探究的欲望和动机，发展学生创造性思维。
3.培养学生自己动手的能力，开展多种创造性活动
要想让学生善于独立思考，勇于创新，教师在教学中应有目的，有意识地引导和培养。例如，在随堂的巩固练习阶段，典型例题的解答尽量让学生能一题多解，教师也可通过改变题设条件，一题多变，一题多问，举一反三，从而培养学生不断地把新知识和自己的认知相联系，增强学生的质疑能力及发散思维能力，因为练习既是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是培养学生创新能力的基本途径。另外，物理是一门实验性很强的`科学，很多的物理实验完全可以让学生自行设计方案，自己动手操作完成，培养学生的实验动手能力。比如在讲自由落体运动时验证轻重不同的物体到底谁下落得快的演示实验，教师可以采用开放性教学方式，让学生自己想方案做实验，这时学生积极思考，想出方案后又踊跃展示，教学效果特别好。还有很多的课堂演示实验老师引导后同样可以让学生自己演示，给他们参与和展现的时间和空间。总之，教师要尽量创设机会，让每个学生都动手操作，对培养学生创新能力是大有裨益的，而且也是提高学生创新能力的一条重要途径。
4.重视学生学习物理的灵感
灵感是一种心理现象，是创造性劳动过程中出现的功能达到高潮的心理状态，这种心理状态能导致艺术、科学、技术新的构思和观念的产生或实现。古往今来，物理学的许多创造发明都离不开灵感，阿基米德身入澡盆，灵感顿发，悟出水的浮力；牛顿看到树上的苹果落地，灵感顿发，发现了万有引力定律；鲁班上山不慎被带齿的草割破手指，灵感顿发，发明了锯子……物理学习中，不少学生联系生活实际，往往会萌发一些突然的，具有科学幻想性的灵感，面对学生灵感的到来，教师切忌视其荒唐可笑不予理睬，在实际教学中应力求做到，坚信每个学生都有创造的潜能，坚持表扬鼓励学生，即使有些问题很离奇甚至是错误的，也不应指责嘲笑学生。应该启发引导学生思维，让学生找出其灵感中的设想与科学的差距，通过分析改正，不断完善科学的创造性思维。重视启发，激发联想，鼓励学生科学猜想，指导学生运用创造想象和创造性思维产生创造设想。
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