关键词：素质教育 认识误区 创新思维
内容摘要：
一、素质教育势在必行
二、一个公式的启示
三、认识上的偏差
四、实践中的误区
五、理论学习与教研工作滞后下的教师素质提高的几点思考`
一、 素质教育势在必行
二十一世纪是“知识经济”的时代。它是指以现代科学技术为核心，建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。它的首要特征即是重视学习，重视教育，重视创新。“知识经济”时代需要的是高素质的人才。***同志在党的十五大报告中指出，“我国现代化的进程，在很大程度上取决于国民素质的提高和人力资源的开发”。因此，在我国实施素质教育直接关系到二十一世纪我国社会主义建设的大局，关系到我国能否继续位于世界科技强国之林，这也是深化当今教育改革的主题。
《中国教育改革和发展纲要》中也指出：“世界各国的经济竞争、综合国力的竞争，实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，从这个意义上说，谁掌握了二十一世纪的教育制高点，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位”。因此我们要响应党的“十五大”、“十六大”的号召，认真贯彻党的教育方针，全面重视受教育者素质的提高，培养德才兼备的社会主义事业的建设者和接班人。我们要站在二十一世纪的国际竞争中处于“战略主动地位”，就必须改变和提高科学观念及科学思维方式，改变单纯的分析方式和应试选拔的教育观念，努力尽快实现从“应试教育”向“素质教育”的轨迹。这也是时代对我们的要求和重托，是祖国和人民对教育工作者的殷切希望，更是教育工作者义不容辞的神圣职责。
二、一个公式的启示
联合国教科文组织曾提出外语教学质量的一个公式，即：
教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）]×教师
在一个地区里其中前三项因素基本相同，或者叫相对稳定因素，而教学方法的选用以及教师素质的优劣才是直接影响教学质量的关键。正如许多有识之士认为，推进素质教育，建设高素质教师队伍是根本（柳斌语）。
三、认识上的偏差
在目前中国学生（从小学、中学到大学）乃至社会外语学习，没有哪一门课程象英语一样备受重视，备受社会关注，也没有哪门课教师象外语教师那样备受青睐，备受宠爱，备感幸运。英语这个热门专业，，也自然而然成了全社会关注的热门话题。然而我们有十分充足的理由应该理智而清醒的认识到我们当今英语教学中存在种种弊端和认识上的误区由隐而显，日见清晰。“当前我国的外语教学已严重制约和影响了我国改革开放的进程”（李岚清，96年语）。我在这里简要列举一下英语教师在教学理论上认识的几大问题。
1、 追赶时髦，忽视教学法要服务于教学目的这一原则和中国国情
五六十年代，西方理论语言界以Bloomfield为代表的结构主义占主导地位，而后Chomsky的转换生成语法理论将句法作为语言教学的中心。中国的广大英语教师因此不甘寂寞，紧步后尘以向句型操练为主，语法讲解和语法练习为辅的中学英语教材随即出笼，而教学方法则遵循着语法翻译法的路子，惨淡经营十余载。而后到了七八十年代，以Halliday为代表的功能主义横空出世，一时间，我国众多教师对功能交际法大加褒扬，纷纷效仿，趋之若骛，乐此不疲。然而他们忽视了中国学生学习外语的国情，没有结合中国学生外语学习的实际语境，食之不化。
我们认为任何一门教学法都应满足于以下英语教学目的，正所谓“教无定法”，择其优而用之。因为教学法的基本功能是改革和优化教学过程，而教学法的改革必须有科学根据，要能充分经受实验和实践的检验，不仅要符合语言学、心理学、教育学、社会学、哲学等多方面的理论或原理，更要符合我们现实社会的需要和现实社会中个人的需要。
a.语言基础知识和语言基本技巧学习 b.言语基本技能的训练
c.学习能力的培养 d.智力因素和非智力因素的开发
e.文化素养的提高
2、 过分强调“淡化语法教学”
许多英语教师一味追求交际法的时髦，忽视了应有的基础语法教学。造成了学生对应有的语言结构和语用规则等一无所知。然而交际法的倡导者Wikins却认为：英语学习的第一阶段可侧重rules of grammar, 第二阶段侧重rules of use，足见语法教学应占有一定的地位，以利更好地提高学生说、写方面应用能力。
3、 其他几个认识与实践中的偏差
a、视示范课、观摩课、公开课、研究课、评优课，忽视或不够重视平时的日常教学。在各种类型的公开课教学中，“作秀”的成分过多，而应实实在在地把较先进的理念和教学手段用于平时教学中，向课堂要效率。
b、对学生的学习方法指导研究和重视不足。很多中学英语老师没有因人而异地帮助与指导学生选取较好的学习方法，让学生花了很多功夫却事倍功半，降低了学生学习英语的热情。
c、忽视教学检测与反馈对教学改进应有的指导作用。
d、对中学生语言学习的心理调试与学困生的帮扶热情不够。
e、许多中学英语教师缺乏英语理论学习的热情与持之以恒的精神。
f、对中学生课外英语学习环境、方法及活动开展指导不力。
g、只注重听说，忽视读写。实践中应大量重视听读（语言的输入）而后发展说写能力（输出）。
四、实践中的误区
误区（一）、用英语授课，用汉语不宜
教师用英语授课，多给学生创造良好的语言学习环境，增强学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和所能，复习巩固旧知识，也可提高教师自身的口语水平，这是好事。但对于程度差的学生来说，无疑在听天书。而且在语法讲解和提出具体任务要求上母语可能更直接，更易于学生理解和掌握。
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