精读课、略读课的教学都是阅读教学，积累·运用中的“读读背背”，“阅读短文”的教学在很大程度上也属阅读教学，既然都是阅读教学，就有其共性的东西；既分作不同的课文类型，又该有其各自鲜明的特殊性。看阅读教学的课上得好不好，既要看其共性体现得怎么样，又必须看个性体现得怎么样。
一、阅读教学的共性
根据新课标的要求，阅读教学要体现现代教育理念：
1、要重视学生在阅读过程中的主体地位，一是重视学生阅读过程中的主体地位，要激发学生的阅读兴趣，要保证学生阅读过程中的主体地位，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构的；二是要重视学生的独特感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读；三是要正确发挥教师在阅读教学中的作用，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读中的对话者之一。
二、各种类型课文的特殊性
(一)精读课
1、精读课的特点
(1)教学目标的多样；(2)教学形式的丰富；(3)学生活动的充分或语文实践的多样；(4)文本解读的深入。
2、精读课的教学
(1)继续加强词句训练；(2)根据思考·练习安排教学思路；(3)加强朗读、默读训练。
3、精读的评价：重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段目标，具体考察学生在词句理解、整体把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
(二)略读课
1、略读课的特点
(1)教学目标相对集中；(2)语文实践活动形式和相对单一；(3)教学形式相对单一。
2、略读课的教学
凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论，着重指导学生把精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践。
3、略读的评价：评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
(三)“读读背背”
1、“读读背背”特点。
不求理解，侧重记忆。
2、“读读背背”教学特点。
引导学生运用多种方法记忆。
(四)“阅读短文”
1、“阅读短文”特点
(1)扩展阅读；(2)具有检测功能。
2、“阅读短文”的教学特点
比“略读课”还要更放手，提示阅读要求后让学生自主读书，在反馈中适当指导。
三、课文特点：
1、精读课《桃花心木》是一篇借事喻理的文章，其所在课文组的重点训练是“阅读要有一定的见解”。从种树人如何给桃花心木苗浇水、这么浇水的道理，以及作者从中领悟到的育人道理，是文本内在的意义。引导学生发表阅读见解，是本文学习指导的重点要求。
2、略读课《乌塔》是一篇写人的记叙文。其所在课文组的重点训练也是“阅读要有一定的见解”。从十四岁乌塔一个人独自游历欧洲的经历中以及她对这件事的见解中，感受西方儿童的独立生活能力和自主意识，是文本内在的意义。引导学生发表阅读见解，是本文学习指导的重点要求.在对课文文本意义的把握上，“阅读提示”只要求想想课文写了一些什么事，对这些事有什么看法，并未要求对文本意义进行深究，也未要求探究重点词句意思，未要求进行人物评价，未要求语言积累。
四、十册第二组训练重点：
阅读要有自己的见解，只要是学生经过自己的思考得出来的见解，不管和课文（老师、同学、其他人）是否一样，都是学生自己的见解。
五、对八节课的教学评八节课的教学评点如下：
八节课都是在没有提前熟悉所借的班级上的，可都上得比较顺利，学生学习的主动性强，反映了实小学生较高的素质；课的教学层次清楚，重点突出，而且较好得体现了课文类型特点，体现了老师先进的教学思想和比较娴熟的教学艺术。
1、精读课的教学
易老师的教学思路是：第一课时：创设情景、导入新课——初读课文——质疑问难——指导写字；第二课时：复习导入——感悟道理(感知事实、明白道理)——创设情景、表达阅读。
林老师的教学思路是：第一课时：揭示课题、介绍桃花心木→初读课文、整体感知→研读课文、体会用心(提出研读问题、感悟种树人的用心)；第二课时：积累词语→概述复习→再研读课文→感悟哲理→总结全文、拓展延伸。
两个老师的课都在努力实践新课标，努力体现大修订教材的特点，都非常重视读书实践，都关注发挥学生的主体作用，都重视多媒体的运用。在教材处理与教学策略、方法的运用上，又各具特点。
从教学内容上看：
易老师的课以文本意义的理解为主，和课堂上作写字的指导。林爱花老师的课既关注文本意义的理解，又注意扩展延伸，课前讲《夏令营里的较量》，课中有作适当的联系，课后作业增加了一篇阅读短文。两个课时的教学内容的分配也不一样，前者第一课时没有要求深入探究课文的思想内容，后者作了一定的安排。前者教学中初读充分，体现循序渐进，后者体现对研读专题的着力探究。
从教学策略与方法上看：
两个老师都非常明确本文借事喻理的特点，都非常明确本文教学重点、难点的所在，在突破重点、难点方法采用不同的教学策略、方法。
易老师采用的是：(1)循路法，即从语言文字入手，感知作者认识的变化，跟作者一起感知种树人浇水的事实，聆听浇水的道理，跟作者一起联想育人的道理，从而明白本文所要阐发的道理；(2)表达阅读法，易老师在课的结束前，创设“假如作者来到你们中间，你会对他说什么”的情境，引导学生表达阅读的感受。
林老师采用的方法是：(1)专题研究法，抓住重点词语“不确定”确定研读专题，围绕“不确定”这个词语体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的；(2)扩展阅读法，选用的短文《懒老师》，文旨也是培养自主能力，要求学生把学习《桃花心木》的读书方法迁移到《懒老师》的学习上来。
两位老师的课体现不同的教学风格，易老师运用常规教学法，“旧瓶装新酒”，“旧瓶”指的是传统的教学理论。叶圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路识斯真”。沿着作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意义。“新酒”即新教材、新理念，在新理念指导下运用传统的教学方法，这是与时俱进。在易老师的课中，学生自主学习充分，感情朗读充分，几次合作学习有效。教学中，易老师指导学生联系生活经验理解关键词语“不确定”“独立自主”的词义，效果相当好。要是“语重心长、生机勃勃、优雅”等词语能随文指导学生理解，词语教学会显得更加到位。林老师的词语教学，几关注关键词，还重视其他生词的教学，要是关键词“不确定”的教学不是由老师例举极端的例子而是引导学生利用生活经验理解，这方面会做得更好。两节课林老师力图体现研究性学习方法，研究性学习法很重要的一条就是关注过程。由于是借班上课，又不能提前熟悉班级，在体现自主研读方面放得不开，很像“抓住关键、辐射全篇”的另一种常规教学法的课，老师牵的痕迹还是比较明显，学生研读过程体现不充分。“抓住关键、辐射全篇”教学法的运用，要特别注意环节的衔接与过渡，否则会由于跳跃性比较大而显得教学层次不够清晰。研究性学习法在我国明确地提出来也才几年，在小学尚未有成熟的经验，特别是在小学的语文的课堂上的研究学习，还有待深入的探索与实践。力求指导学生研读，体现了老师大胆的探索精神，这种精神是难能可贵的。在教学中，我们既要重视传统教学方法的与时俱进，又要不乏对新教法的探索。
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