高校教师教学的评价反思探讨的论文

　　摘要：与我国高校教师教学发展起步较晚相比较，美国高校教师教学发展机制比较完善，借鉴美国高校教师教学发展路径的成功经验，应从重视教学学术、教学项目以一线教师需求为导向，重视互联网+和教育的融合，加大教学经费投入等几个方面促进我国高校教师教学发展。

关键词：美国高校；教师教学发展

　　高校教师发展，是促进人才培养、提高教学质量的重要因素之一。近年来，尽管各高校在硬件设施上都有很大投入，但对教师发展的关注度并不是很高。随着高等教育改革的不断深化，很多高校建立了专门的教师发展机构，如北京大学成立教学促进中心、清华大学成立教学研究与培训中心、南京大学成立教师教学发展中心，也有的高校成立教师卓越中心等等。虽然各高校的办学定位、办学规模、人才培养目标、教师学缘等存在一定差异，但教师发展的目标都是为了提升教师教学能力和教学水平，提高人才培养质量。我国教师教学发展中心建设尚处于探索阶段，本文参考美国高校教师教学发展经验，探索适合我国高校教师教学发展的建设路径。

一、美国高校教师教学发展的特征

　　早在1962年美国密歇根大学（UniversityofMichigan）开启了美国乃至世界高校教师教学发展中心的先河，率先设立学习和教学研究中心（CenterforResearchonLearningandTeaching，CRLT）。1990年以后，美国大部分高校成立了为教师教学提供支持服务的教学机构，主要是为教师搭建交流和沟通的平台，促进教师之间相互借鉴，相互学习，为教师提供校内外的培训机会，以名师的影响力带动和促进青年教师发展，提升教师教学能力和教学水平，以多种教学发展项目推动高校教学质量的提高，提高人才培养的质量。

　　1.教师教学发展中心以各高校为基础。美国高校一般设有专门负责教师教学发展的组织，以学校为基础设立学校层面的教师教学发展中心，负责教师教学发展工作，为教师提供各种支持与服务。如范德堡大学教学中心的“年轻教师培养项目”为年轻教师提供了许多加强教学技能的机会，鼓励他们成为范德堡大学教师团队中的积极成员；马里兰大学的教师教学发展中心下设多个办公室，有教师事务办公室、新教师指导与发展办公室、教师卓越中心等职能部门，其工作有由专人负责。[1]美国高校也有诸如卡内基教与学学术学会（CASTL）、教师教与学中心（FCTL）等这些促进高校教师教学发展的民间机构。

　　2.强调教学的学术地位。美国高校要求青年教师必须掌握将研究成果融入到教学中的能力[2]，美国高校在强调提升教师教学能力和教学水平的同时，也特别重视加强教师教学学术能力的提升。如宾夕法尼亚大学提供大量研究经费支持教师进行教学学术研究。[3]美国高等教育发展也曾面临学生智力下降，教学学术被忽视等问题，在这样的背景下，美国高校意识到教学学术的重要性，提出高校的教学工作具有创造性的特点，大学教师在教学实践中总结提炼出的教学改革成果应得到应有的承认和支持。[4]例如采取有效措施使教学和研究变得同等重要，是美国斯坦福大学教师教学发展中心的重要职能之一。[5]

　　3.教师教学发展项目形式丰富。美国高校教师群体一般包含三个层次，分别是新入职教师、教学助理和普通教师。新入职教师首先要面临的是适应新的工作和教学环境，同时也面临着身份和角色的转变问题，做好新入职教师培训，尤其是教学培训跟踪，教师档案记录，这对新教师站稳讲台，尽快适应高校教学工作有着重要意义。一般来说，由于互联网技术的快速发展，“如何有效利用教育技术促进教学”“教学基本技能”“沟通和表达的技巧”是通常的培训项目。对于非新入职教师会设立相关卓越教学促进项目，还有以工作坊的形式研讨各种主题教学问题，工作坊的定位是教学沙龙和专家讲座的糅合，它像专家讲座一样有专门主题，而又允许参与者可以根据研讨情境即时呈现和发表自己准备的材料，因此又像教学沙龙那样重视研讨的广泛参与。此外，还有如模拟上课、课堂教学实录、教学咨询、专家讲座、交流研讨、教学档案袋等多种教学发展项目促进教师的教学发展。

　　4.教学发展方式多样，重视在线教学。美国高校教师教学发展方式多样，注重操作性和实效性。教学咨询、专家讲座、教学研讨是一些常规的教学发展项目。对于新入职教师会重视模拟上课、课堂教学录像并解析等。给教师建立教学档案袋，记录教师自身在教学实践中，对教学理念的理解、对自己教学表现的评价与反思，以及领导和学生对教学的反馈等。定期举办午餐会，还有类似于国内高校教学改革课题的微型教学改革资助，允许在职教师为了完成高级学位申请教育性休假，专业教师在完成一定期限的教学服务后可提出申请专业性休假，以提高课程开发能力和教学技术方面的能力。

　　5.教学发展评价和激励方式多元化。美国高校教师教学评价是教师改进教学的重要参考依据。美国教学评价主体多元，学校的校长、教师、同事、学生和家长都是教学评价主体，他们对教师的各个教学环节进行评价，并各自从不同角度为教师提供多方面的教学反馈，评价结果会及时反馈到教师本人，并保存在每个教师的教学档案中。教学评价也包含了多种激励措施，对于教学表现优秀的教师，学校、院系一般都会有奖励措施。还有民间机构设置一些教学奖金项目，用来表彰教学上表现优秀的教师，促进教学发展。如果在教学方面有绝佳表现，在职称晋升中也占有一定优势。[6]美国高校的教学评价一方面是对教师教学的督促指导，更多是促进教师教学发展。

二、我国高校教师教学发展的状况概述

　　1.机构设置。我国高校教师教学发展中心主要有两种建制，一种是独立建制，属于学校的直属机构，另外一种是挂靠型机构设置，一般包括挂靠学校教务处和挂靠学校人事处两种。我国教师教学发展中心建设属于探索阶段，有些学校的教师教学发展中心规格比较高，分管教学的副校长担任主任，教师专家担任教学发展指导委员会成员，有些学校的教师教学发展中心定位是服务型机构而非行政机构。

　　2.主要服务对象。我国高校教师教学发展中心的服务对象主要是学校新入职教师和中青年教师。教学工作的特殊性在于需要一定的经验积累，在教学上老教师的“传帮带”对青年教师的快速成长有重要作用。学校一般会将具有一定资历的教师聘任为新教师的导师，在教学实践中指导青年教师成长。一般来说各高校会要求各个二级学院为每位新入职教师或新调入的青年教师选派专业相近教学造诣深厚的老教师，作为导师，对新教师从教学理念、教学基本规范等方面进行“一对一”的传帮带。

　　3.聚焦新教师教学培训。我国教师教学发展中心无论是何种建制，聚焦新教师教学培训，促进教师教学能力提升是其重要职能之一。近年来，大部分高校将具有博士学位作为引进人才的必备条件，博士毕业的新教师通常接受过严格的科研训练，但却没有接受过教学技能、教学技巧的培训，也没有像师范生一样接受过系统的教育教学理论的学习和实践，知道“教什么”，却不明白“为何这么教”和“怎么教”。[7]因此，新入职教师普遍科研工作开展顺利，然而教学上他们还是一个新手，他们并没有接受过专门的教学训练。[8]针对这一现状，我国教师教学发展中心的职能主要是聚焦新教师教学培训。

　　4.丰富活动形式。随着高等教育的深入发展和人才培养质量诉求的不断提高，开展一些卓有成效的教学活动，提升高校教师的教学水平和教学艺术，特别是帮助青年教师提升教学能力，显得尤为重要。由于教师教学发展中心在国内起步较晚，大多数教师教学发展中心的工作也是在摸索阶段，但基本宗旨是一致的，培养全体教师的现代教育理念，掌握先进教学方法和手段。从教学方案的设计与实施、教学效果评价与反思等教学的各个环节培养青年教师的能力，促进青年教师快速成长，以建成一支职业素养好、业务能力强、教学水平高、具有创新精神的教师队伍。在实践中各高校教师教学发展中心致力于提升教师教学水平和教学能力，本着服务教师，发展教师的宗旨，会举办多种形式活动，活动形式一般包括教学培训、教学沙龙、午餐会、名师工作坊、新教师汇报课、教学竞赛、教学观摩等。