一、教育心理学学习理论对高职英语教学的作用和启示
(一)教育心理学学习理论概述
1．联结主义的学习理论
联结主义观点的创建者是桑代克，联结学派自20世纪初开始直到70年代，在美国居主导地位，该学派代表人物还包括华生、格思里、赫尔、盖茨和斯金纳等，他们在学习的实质、学习的过程和学习的条件三个方面的观点基本一致。联结学派在教育心理学的发展上做出的贡献主要表现在对教育心理学问题所作的客观研究，对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习的动机与学习的迁移等问题研究取得很多成果，并提出了一系列的学说。例如，斯金纳将其操作性条件作用学说系统地用于教学，在20世纪60年代成为许多国家在改革传统教学方面的重要参考，曾对促进传统教学改革、发展，对教学的控制、革新教学手段等方面起过积极作用。
2．认知主义的学习理论
随着脑科学的进展，控制论、信息论的观点及方法对于教育心理学的渗透，由于联结主义在对“学习的内在过程及内部条件的探讨”问题上的忽视，联结主义自身所固有的机械主义使得许多现象难以解释，所以在20世纪60年代以来，与之相对立的认知心理学蓬勃发展并取代了其主导地位。认知派起源于德国的格式塔心理学，格式塔心理学的创始人在学习的理论问题上提出了一种完形说，与桑代克的联结说相对抗，贾德、布鲁纳、奥苏伯尔等是认知派的主要代表人物。该学派创建了完形——顿悟说、认知——发现学习说、有意义的学习说及构建主义等认知观点。总体而言，认知派突出的'长处在于肯定意识及主观的能动作用，在该学派中，布鲁纳的认知——发现学说被认为是当代认知学习理论的代表性观点。建构主义是现代认知论中一个重要的分支。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。认知建构学习理论认为学习是一个意义建构的过程，是一个通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己认知结构的过程。社会建构学习理论认为知识建构的过程不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。
3．人本主义的学习理论
人本主义的主要代表人物为罗杰斯和马斯洛，人本主义教育思想同以华生为首的行为主义教育思想是对立的。人本主义学习理论从其自然人性论出发，主张人或人格的自我实现说，特别关注个体情感和人格的健康成长。马斯洛在其《心理学的依据和人的价值》一书中强调，人格的形成源于人性的自我压力。在学习问题上，罗杰斯在《自由学习》一书中认为，自发学习是最持久深入的学习，并倡导“以学生为中心”的教学法。
(二)学习理论对高职英语教学的作用与启示
1．行为主义学习理论对高职英语教学的作用和启示
行为主义学习理论的基本观点认为，个人的习得主要是刺激与反应之间的联结，是以“刺激——反应”为原理而形成的机械性语言操练，刺激越多，则学习的效果可能越好，目的是使学习者养成一种语言习惯。高职英语教学中，要建立有效的“刺激——反应”，要创新这种联结的媒介和方法，增强这种“刺激——反应”的针对性和有效性。现代教学技术和媒介在高职英语教学中的运用，除了能为学生提供更加丰富的外语学习资源，还能增强课堂刺激的新颖性，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。
2．认知主义学习理论对高职英语教学的作用和启示
在认知研究上，一般认为职业院校学生的思维以形象思维为主，而抽象思维相对较弱。按照布鲁纳的认知——发现学习说，创设问题情境，引导学生独立解决问题，可以启发学生主动去求取知识与组织知识，让学生学会如何思维，逐渐提高学生的抽象思维能力。高职英语教学中，图式理论被广泛应用于英语阅读中。建构主义学习理论启示我们，在教学中要重视教师与学生之间，学生与学生之间的合作性。高职英语教学要根据教学内容及目标，重视学生的群体互助效应，主要的教学策略为协作探究策略，即以合作理论和建构理论为依据，以小组为单位对问题进行探究的教学方式。教育心理学认为，学生的非智力因素若处于最佳状态，将最大限度地激发学生的学习情趣，对教学效果有巨大的推动作用，这种协作探究策略可以在培养学生团队意识的同时，使学生获得胜任感和成就感，对学生智力和非智力潜力的开发都具有积极的作用。
3．人本主义学习理论对高职英语教学的作用和启示
人本主义学习理论强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认识和情感在内的全人教育。在高职英语教学中，要推行以学生为中心的教育模式及情感教学策略。教师要充分尊重个体心理的差异性与独特性，尊重不同学生求知的欲望，鼓励学生积极参与，营造良好的课堂氛围。采用情感教学策略，教学中投人情感，对学生日常生活和学习中出现的诸多问题进行关注和指导，并结合他人或自己的工作经历，对学生进行价值观的教育，培养学生健全的人格。
二、教育心理学学习心理对高职英语教学的作用和启示
学习心理主要是从心理学视角去探讨有关学生学习的一般性问题，其中学习动机、学习迁移、学习与个体发展等重要内容对高职英语教学有重要启示。
(一)学习心理的相关概念与观点
经过调研分析：当前高职大学生的学习心理普遍表现为学习目标不明确、学习方法不当、学习习惯不良、学习动机不强、认知能力较低；对于学习与个体发展、学习动机、学习迁移等问题的研究与应用，对高职英语教学有重要的借鉴意义。在教育心理学中，学习与个体发展理论认为，学生生理和心理发展制约着学习，而学习又促进生理和心理的发展，学习与个体发展之间存在辩证关系。所以在教育教学中，教育的起点与依据应该是学生身心发展的水平与特点，同时学生个体的身心发展又依赖于教育。学习动机理论认为，学习动机并不是与学习效果直接产生关系，即有了好的学习动机不一定能产生好的学习效果，二者之间要以学习行为为中介。在教育心理学中，有代表性的动机理论包括强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能理论、成就目标理论、自我价值理论和自我决定理论等。学习迁移理论认为，迁移广泛存在于各种知识、技能和社会规范的学习中，是能力与品德得以形成的关键环节，学习迁移的实质是经验的整合。宏观方面迁移是经验的整合，通过同化、顺应和重组三条途径实现；微观层面则变为分析、综合、抽象和概括等认知成分，已有的心理定势对迁移既有促进作用，也有阻碍作用。当前较有代表性的迁移理论有符号性图式理论、产生式理论、结构匹配理论、情境性理论等。
(二)学习心理对高职英语教学的作用与启示
1．学习与个体发展理论对高职英语教学的作用与启示
在高职英语教学中，要充分重视高职学生这一特定教学对象的心理特点。对于高职学生而言，有别于儿童，他们的语言习得机置随着年龄的增长已经固化。对于高职学生而言，仅仅单纯靠机械地模仿、单纯通过多读多背难以取得预期的效果。因此，在高职英语教学中，要调整高职英语的教学策略，采用分层教学模式，灵活有效地使用教学方法。
2．心理动机理论对高职英语教学的作用与启示
学生是学习的主体，一切外部条件最终都要通过其内因起作用。学生对外语学习缺乏足够的兴趣和动力是高职英语教学中普遍存在的另一个共性问题。在对高职大学生学习动机进行的调查中发现，认识水平较低、心理素质较差、归因不正确、学习习惯不良等是高职大学生学习动机不强的主要的主观因素。心理学告诉我们，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。在教学理念方面，高职英语教师不仅要从正面教育学生，还必须注意以教师自身的优良素质激发学生的学习动机，加强与学生进行情感方面的交流。在教学方法方面，高职英语教师应该不断总结经验，根据不同的学习动机理论，采取不同的策略激发学生的学习动机。例如，在提升高职大学生的英语听说能力教学中，可以为学生创设良好的情景式教学环境，建立民主的教学策略，鼓励学生自我展示，培养自我效能感，增强学生成功的自信心。
3．学习迁移理论对高职英语教学的作用与启示
高职英语教学在应用迁移规律来提高教学成效时，可以从精选教材、合理编排教学内容、合理处理教学程序、灵活选用教授学习方法等方面人手，并重视训练学生掌握有效的学习方法。在精选教材时，要注意其时代性，对于高职英语教材而言，更要注重其适用性和学生能力的发展性；合理编排教学内容，促进学生对教材内容深层次的加工与理解，使学生的学习达到融会贯通；合理处理教学程序，综合兼顾知识序与认知序，真正提高学生学习的质量；灵活运用教学方法，提高学习与教学的效率。例如，在学习初期，由于高职生英语基础较差，而基础又是实现正迁移的必备要素，在语言知识学习上，通过语法翻译法要先理解、再记忆，在后面的听、说技能训练中再更多地采用强调模仿的直接法和强调使用的情景法与交际法。
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