诗歌：历史

诗歌：历史

诗歌：历史1

　　我唤醒我的左手

　　一只鸟在笼子里快乐地歌唱

　　我催眠我的右手

　　好心情做成的云朵

　　睡梦中转过一座高山

　　海伸出巨浪

　　死揪住天空的头发

　　往地狱深处猛拉

　　一个小男孩

　　在海滩上放风筝

　　满脸的天真烂漫

　　海浪始终够不着他的梦想

　　我的眼光无意中盯上了

　　一艘木船

　　是明朝建文帝有意丢下的

　　本朝科学院证明

　　因朱棣突然去世已经毫无价值

　　像过时的

　　或者不识时务的历史学家

　　孤零零停在岁月的某处

　　等待来回奔波的垃圾清理车

　　我的脑袋潜入生与死之间

　　象一张白纸

　　正在画满着炼狱的种种考验

　　一张人皮拥有了权力

　　十根手指头是十个不听话的奴仆

诗歌：历史2

　　一滴水里

　　有尼罗河浪涤荒原的顽强

　　一块砖里

　　有长城蜿蜒万里的雄壮

　　一朵百合里

　　有空中花园轰然坍塌的惋惜

　　一滴泪珠里

　　有圣城哭墙轮回无告的哀伤

　　一只脚印里

　　有玄奘执者的泅渡

　　一声祷告里

　　有麦加沉重的彷徨

　　一块竹简里

　　有孔夫子不倦的求索

　　一个轻吻里

　　有柏拉图未来的理想

　　一丛野草里

　　有圆明园受辱的悲戚

　　一缕硝烟里

　　有古罗马沦陷的绝望

　　一束火把里

　　有奥林匹亚星火长传的神圣

　　一粒黄沙里

　　有金字塔傲立千年的沧桑

　　一堵破土而出的断墙里

　　有巴比伦湮灭的痛楚

　　一棵风干千年的胡杨树里

　　有古楼兰曾经的辉煌

　　警钟为谁而敲

　　我本茫然不晓

　　谁解历史情衷

　　盼与生灵共老

诗歌：历史3

　　走进历史的记忆

　　穿越亘古的远方

　　到非洲南方的阿法

　　吃露茜婚庆的喜糖

　　该亚和厄瑞斯忒

　　进化的神话

　　到尼罗河畔

　　竖通天的金字塔

　　赠胡夫美丽的天堂

　　去两河流域

　　在黑色玄武岩柱上

　　刻几丝法治的阳光

　　希腊蓝色的民主

　　穿透印度的等级

　　弹响宗教的梦幻

　　梵音却在战争的硝烟里

　　迷失了方向

　　马可波罗炫耀的宝衣

　　激起了历史的巨浪

　　非洲的血泪

　　美洲的呜咽

　　控诉西方列强殖民的扩张

　　古老文明富庶的中国

　　也曾深深受伤

　　贪婪的奸逆

　　赤胆的忠良

　　演绎着

　　扣人心弦的故事

　　但乌云遮不住太阳

　　历史的账簿

　　会清清白白地写上

　　从来就没有什么救世主

　　唯有黎民的力量

　　还有改新科学民主

　　推动历史的巨轮前航

　　掩卷凝望

　　触摸明天的脸庞

　　伊甸园一样美丽芬芳

诗歌：历史4

　　分割的历史长长短短

　　整体的历史深深浅浅

　　无论古代还是现代

　　有的精彩有的灰暗

　　历史的交接或运转

　　一些针对权力拼杀

　　一些为了地位决战

　　正义的鲜明邪恶的荒诞

　　崛起是高山舒展是平川

　　称呼有的亲切有的冷淡

　　富足的流油穷困的寒酸

　　人间五花八门攀比不择手段

　　舒适的那一端叫城市

　　辛苦的那一端叫乡间

　　城里人有的呼风唤雨

　　乡里人有的换地改天

　　贫贱被踩踏于脚底

　　高贵被捧上了顶端

　　一种奇怪的不公平随意流传

　　百态突兀的不全面难以改观

　　无论黑白与红蓝

　　还是伟大与平凡

　　幸福美好同情痛苦卑微

　　忧心忡忡羡慕笑脸灿烂

　　走进街巷深入田园

　　对比鲜明的历史内涵与外延

　　不仅理论意义直接相反

　　而且实践意义如此相连

　　没有什么想不通

　　没有什么心不甘

　　读正史波澜壮阔

　　翻野史洪水蔓延

　　紧靠中央或靠边

　　有的人捶胸顿足

　　有的人摇旗呐喊

　　也许光荣和神圣

　　也许耻辱与丧胆

诗歌：历史5

　　我从远古走来

　　披一肩风霜雪雨

　　踏两脚坎坷泥泞

　　我从荒漠走来

　　挟带漫漫戈壁的苍凉

　　裹挟游牧民族的期望

　　我跨越了时空漫长的隧道

　　我呼吸着久远历史的沧桑

　　穿越成吉思汗的铁马金戈

　　淌过流着鲜血的岁月之河

　　我一路走来，一路悲歌

　　悠远、苍凉、忧伤的蒙古长调啊！

　　传递着蒙古民族曾经万里征战的梦想

　　空旷的原野上袅袅不绝的炊烟啊！

　　映现着蒙古民族依然跃马扬鞭的希望

　　蜿蜒东去的江河

　　是马背上的人们永远不变的向往

　　我一路走来，一路追寻，一路渴望

　　我追寻

　　追寻我们民族的崛起兴旺

　　我渴望

　　渴望我们祖国的强盛辉煌

　　拖着血迹斑斑的双脚

　　我们终于迎来了东方喷薄而出的太阳

　　祖国母亲张开她博大的胸怀

　　迎接了她漂泊已久的儿子

　　吮吸着母亲甘甜的乳汁

　　我知道我有十三亿的兄弟同胞

　　沐浴着祖国温暖的阳光

　　我明白我拥有九百六十万平方公里的国土家园

　　我骄傲

　　我把赤子的热血挥洒

　　我自豪

　　我把赞美的歌声高唱

　　那一跃而起的东方巨龙

　　是五十六个民族力量的凝聚

　　那挺直了的民族脊梁

　　是我们永远不屈的铁骨铮铮

诗歌：历史6

　　清代史学家章学诚提出“六经皆史”，“盈天地之间，凡涉著作之林，皆史学”。按照这一观点，我们能够将大量的古代著作引入历史课堂教学过程之中，尤其是古代文学中的诗歌词曲。在古代，诗歌有着特殊的地位。春秋时期，诸侯贵族在会盟、聘问等外交活动及祭祀宴飨等国事活动中都把“赋诗”作为重要的政治手段，而以孔子为代表的原始儒家，更把“诗教”作为重要的政治活动之一。例如我国第一部诗歌总集《诗经》之中的《颂》就通过歌颂周氏祖先的功德，在客观上生动地记载了周部族的历史。而其中的《风》更是体现了“饥者歌其食，劳者歌其事”的写实倾向，描绘了一幅先秦社会生活的历史画卷。到了魏晋时代，诗歌则被称为“经国之大业，不朽之盛事”，诗人们把目光都对准了国家和人民的命运。这些史实说明，古代的诗歌词曲反映甚至记载了人们的历史活动，直接或间接地描绘出历史的面貌。到了唐宋以来，作诗咏史更是蔚然成风。据湘潭大学教授羊春秋统计，由唐至清共有4000余首咏史诗流传于世。这些诗歌针对历代王朝的兴衰成败、社会经济的繁荣凋敝、战争的连绵惨烈以及人民生活的疾苦安乐，用优美的语句使其活灵活现地跃然纸上。这些都是原始的、绝好的、很具有说服力的素材。不仅如此，“中国古代文学是传统文化中最容易为现代人理解、接受的一种形态，是沟通现代人与传统文化的最直接的桥梁。” 这就为我们在历史课堂教学中引用它们开辟了更为广阔的空间。所以古诗词对历史教学有着巨大的价值，在历史课堂教学中引用古诗词会发挥重要的作用。

一、能调动和激发学生的学习兴趣和热情，有利于学生积极地参与历史教学活动

　　“美，该是教育的磁石”，“幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧、情感活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。” 工整富有乐感的格律，是中国古代诗歌形式上的重要特征。而说起来朗朗上口、有节奏、有乐感又是青少年所钟爱的。优美的语句，情景交融的意境，更能打动学生的心灵，会使学生沉浸在美的氛围之中。这样学生的学习兴趣和热情便不启而发，使其能够积极地参与到历史教学活动中来。从而更容易发挥学生在教学中的主体作用。比如在讲述先秦文学时，引用一首短小易懂的《硕鼠》诗，它诙谐的语言，流畅的格律，引人入胜，很容易激发学生的学习欲望。课下再趁热打铁，组织一次《诗经》朗诵会。这样，通过开掘和展示古诗歌的内容美和形式美，开展融合美和寓教于乐的活动，使美与科学一体，美与人文同在，认知与审美并进，既调动和激发了学生的学习兴趣和热情，又有利于培养学生的审美情趣。

二、能够启发学生对历史的联想，加深学生对历史的理解，减轻学生的课业负担，有利于学生学习

　　历史上一些忧国忧民的诗人，他们或亲历目睹世乱变故，身受世变之苦；或身处盛世，享受盛世太平。对盛世的繁荣兴盛，他们兴奋地记载，如杜甫的《忆昔》诗；基于对人民的同情之心和对乱世的痛恨之情，他们更是以诗言志，如杜甫描绘安史之乱后社会惨象的《无家别》，描写东汉末年社会动荡和人民疾苦的曹操的《蒿里行》、王粲的《七哀诗》、蔡文姬的《悲愤诗》、白居易的痛恨唐玄宗荒淫的《长恨歌》。这些诗作以生动形象的笔触描画出了一幅幅直观形象的历史画面。如果在历史课堂恰当地、不失时机引用的话，就能够激发学生的联想，让历史重现，使学生“走进”历史，去触摸历史人物，感知历史现象，从而加深对历史的理解和记忆，有利于学生学习。

　　再有，一些诗人截取历史上一时一事，一人一物，作诗咏史，以诗歌来表达自己的历史观点和看法。这些作品有的寓意精深，有的偏颇甚至错误。如果能够引导学生对之进行正确的辨析，既能加深学生对历史的理解，又能够帮助学生树立唯物史观。例如，对于昭君出塞，杜甫有诗感叹“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”欧阳修更是哀叹“红颜胜人多薄命”。他们在对昭君命运的悲苦寄以极大同情的同时，却认为昭君出塞是民族国家的耻辱。而翦伯赞却赞扬说：“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。”在此，如能点拨学生比较、分析，就很容易认识到昭君出塞的历史意义，认清古人错误的民族观念，从而树立正确的民族观、唯物史观。

三、有利于发掘历史学科和其他学科的联系，开拓学生的视野，提高文科综合能力

　　随着素质教育的深入，要求历史教育要树立“大文科”的教育观，要将历史与政、文、地等知识融会贯通，培养学生的文科综合能力。我认为在历史教学中引用诗歌词曲能够适应这一要求，能够发挥作用。首先，在历史教学中引用诗词歌曲本身就体现了历史与语文“文史不分家”的内在联系，有利于开拓学生的视野，提高综合能力。其次，在历史教学中对古代诗歌恰当适时地引用和巧妙地设问，是适应文科综合能力测试和培养学生文科综合能力的一个很有效的方法。比如杜甫《咏怀古迹》一诗：

　　群山万壑赴荆门，生长名妃尚有村。

　　一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

　　可设问“‘一去紫台连朔漠’指的是什么历史事件？”来考察历史知识；设问“‘群山万壑’是指什么？”来考察地理知识；还可设问“昭君出塞”反映了西汉什么样的民族政策，由此出发再提问当今的民族政策如何？这样，既考察了历史知识，又考查了政治知识。除此以外，还有许许多多的古诗歌包含有政、史、地等科相关知识和能力，如果仔细推敲，巧妙科学地设问，就能起到启迪学生的智慧，发展学生思维能力的作用。

　　综上所述，把古代诗歌词曲巧妙适时的引入历史教学之中，能够激发学生学习的积极性，加深对历史知识的理解和记忆，减轻学生的课业负担。更重要的是启发学生对历史事物进行联想、分析等认知活动，培养学生的历史思维能力和文科综合能力，适应素质教育的要求。但在具体运用时要注意精心挑选难度适宜、同历史知识关系紧密的诗歌，不可生搬硬套、牵强附会。否则，不仅不会达到预定的效果，甚至得不偿失。