一到春天，幼儿园里的小朋友都喜欢从野外捕捉一些小蝌蚪，带到幼儿园的“自然养殖角”里养护。幼儿每天会不定时地去看望、加水、喂食物等；教师则会在此基础上，生成“小蝌蚪找妈妈”、“小蝌蚪的生长过程”等教学活动。
一天，我在走廊边走边和教师谈论环境创设，这时，有个教师提出一个问题：“王老师，我想问您，喂养的小蝌蚪变成小青蛙时，为什么都要死掉，或者不见了?”我转身问道：“这个现象是你发现的还是小朋友发现的?”她说老师发现了，孩子们也发现了。我问此现象你们是怎么解决的，回答是还没有深入下去。这时，我们正巧已来到自然养殖角的小蝌蚪旁边，只见瓶瓶罐罐里的小蝌蚪，有的变成了四条腿的小青蛙，但尾巴还留着。有一个瓶子里，确实死了一只小青蛙，浮在水面上。据教师介绍，另几瓶里原来都有变成的小青蛙，这两天却都不见了。于是，我随手把一个有死青蛙的蝌蚪瓶从架子上拿下来，同时又选了几个养有小蝌蚪未变成小青蛙和已变成小青蛙而活着的蝌蚪瓶都拿到走廊上，对教师说：“你们提的这个问题，让孩子们先来说说是怎么回事好吧。”
于是教师叫来大班的6个小朋友，先让他们观看里面的小蝌蚪和小青蛙。然后，问一位在我身边的小男孩：“你看看，这里的小青蛙怎么了?”“老师，这个瓶子里的小蝌蚪变成小青蛙后都不见了。”“为什么呢?”“不知道。”我又接着问：“这瓶子里的小青蛙呢?”小朋友一齐说：“死了。” “为什么小蝌蚪变成青蛙就会死掉呢?”一个小朋友抢着说：“没有饭吃，饿死的。” “不对，变成小青蛙后，它就会把没有变的小蝌蚪吃掉，不会饿死的。”另一位小朋友说：“是水太脏了，死掉的。”“不对，不对，小蝌蚪、小青蛙在田里，水比这里更脏，怎么没有死掉呢?”另外一个小朋接过话题说：“青蛙是要坐在荷叶上的。”我接着问：“这里没有荷叶怎么办?”只见这位小男孩眼珠子转了一下说：“我可以到外面去找一些树叶来，放在瓶子里当荷叶，让小青蛙坐在荷叶上，就不会死掉了。”多好的方法啊!这是农村孩子已有的生活经验，也可能是孩子们从书上、媒体上和生活中看到青蛙与荷叶有一种直接的生活联系。但他们却不知道这就是小蝌蚪与小青蛙在生理变化上的根本性区别。因为小蝌蚪是用两腮来呼吸空气，而小青蛙是用肺部呼吸空气的。在整个生长过程中，蝌蚪身体各部位都会发生全新的变化。从蝌蚪到青蛙，生理上的变化促使其生活环境也随之而改变，从生长在水里发展到水陆并存的两栖生活。这表层的知识一旦被孩子们发现后，他们就会用各种方法，为青蛙的生存提供方便和可能。于是，我又向他们提出了新的问题：“除了树叶飘在水面上，供小青蛙栖息，还有别的方法吗?”刚才被捂住嘴巴的幼儿回答说：“有，我可以用木块、树枝放在瓶子里，让小青蛙爬到上面来。” “还有其他办法吗?”一位小女孩站起来说：“我去搬一块石头，放在水里，让它露出水面，小青蛙就可以站在石头上，不会死掉了。”“你们看，这里有好几个小蝌蚪要变成小青蛙了，你们还把它放在这样小的瓶子里，还灌满了水，它们会活吗?”这时，小朋友们你看看我，我看看你，说：“对了，我们应该把这些小蝌蚪放在比瓶子还大的地方，里面要小石头、木块、树叶这些东西，小青蛙就不会死，也不会跑掉了。”我说：“对啊，到那时，青蛙妈妈会来感谢你们的。”
这则案例中，“腮呼吸”还是“肺呼吸”的科学知识反映在幼儿日常关注的“养殖小蝌蚪”的过程中，师生互动时，教师没有点破，而是根据幼儿已有的知识经验，用多种方法改变小青蛙的生活环境来解决学习中的困惑。到何时才可以让幼儿来理解“腮呼吸”和“肺呼吸”的知识，不同的教育对象会有不同的教育方式。老师们，不妨你们也去试一试!
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