重温纪录幼师教育随笔
04年我曾经跟随朱家雄教授一起研究了《解读童心》的课题，研究的重点就是记录孩子的行为，解读行为背后孩子的经验，让作为老师的自己学习去看懂孩子的学习，从而真正的走近孩子，实施适合每个孩子的教育。
那时的研究是在懵懵懂懂中边实践边感悟边整理，有了一些获得但还是缺乏理论的支撑。而今，我翻看了一本《让儿童的学习看得见——个体学习与集体学习中的儿童》书籍，让我深深的感受到那时的研究那时的记录是多么有意义的一件事，是蕴含着丰厚内涵值得教师好好探究的一门学问。
联想到现在名师班里一直在思考的问题：何为名师？我想只有一个能真正理解儿童读懂儿童的老师才能算得上是一位名师。那么怎样才能“读懂”呢？就像朱家雄教授在此书的序言中所指出的：孩子是本读不懂得书，“让儿童的学习看得见”，其意义并非是要客观地、真实地去看清楚儿童在学些什么或者是如何在学习的……“看得见”依赖于记录，这本书里的“记录”并非一般意义上的记录，即非看到什么记什么。这里的“记录”意味着作者对所记录的儿童的学习是经由了选择的过程，也经由了意义赋予的过程，记录就成里“纪录”。纪录是使学习过程的本质和每个儿童使用的学习策略看得见（尽管是局部的）……纪录使解读、重温和评估可以随时随地地进行……纪录可以从认识论的视角下学习……
“纪录”常常是我们教师撰写案例的一种手段，通过实录儿童的活动过程，分析看到的儿童可能获得的经验，思考自身的教育行为如何有效地推动儿童的发展。但是这样的一个过程中我们应该关注到纪录的过程是辨证的，以情感为纽带，也是富有诗意的，纪录不仅伴随着知识建构的过程，在一定意义上纪录孕育了知识建构。纪录是一种叙述形式，既是每个人内部的交流，也是人际之间的交流，因为纪录为纪录者和阅读纪录的人提供了反思和学习的机会。
“纪录对于孩子来说有特别的价值，因为孩子们可以在描述的形式下，面对他们自己所做的一切，看到老师从他们的工作中提炼出的意义。在孩子的.观点中，这就意味着他们所作的是有价值有意义的。由此，他们从无名小卒的不被察觉状态走出，发现自己的“存在”，发现自己所说和所做的是重要的，被别人倾听和欣赏：这就是价值。”特别喜欢这段话，做老师就应该把每个孩子作为一个独立的个体去尊重去欣赏。书中提到“马提古兹曾经说，我们需要这样的教师：有的时候是指导者，有的时候是设计者，有的时候是幕布是背景，有的时候是督促者。教师应该是既甜蜜又严格的，他是个电工，他分发颜料，他甚至是观众——有时观看，有事鼓掌，有的时候保持沉默，充满感情，有的时候提出质疑，有时热情鼓掌。”
纪录让孩子的学习看得见，纪录让老师的学习看得见。
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