有心流动的杂文随笔

有心流动的杂文随笔

　　01那是当然的啦

　　3月28日上午第三节课，执教者是陈林老师。

　　与陈林老师相遇是从“学习他”开始的。

　　“学习他！”这是已逝的杭师大杨小洪教授一直在叮嘱我的。

　　一直保留着陈林和小洪老师的对话，为了学习，也为了纪念。

　　我想，寻出下面的对话，陈林老师的心和我一样，会被揪出来。

　　那是2015年8月13日陈林老师与杨小洪教授关于“写作”的对话。

　　陈林:

　　人人都在思考世界的问题，人人都需要揭示世界和并能够获得对世界的解释。这种揭示和解释最好的途径应该是获得一种书写的能力。口头言语也有这样的功能，但口头语言在很大程度上是一种语境的表达，脱离了语境，口头言语也就失去了效应。而唯有书写，才会隔离了语境，书写的文字可以在不同的语境中被解释，而不会依赖于语境。我想，这也是习作学习的动力之一吧。当然，这应该成为一线语文教师自我实践和思考乃至书写的信念。

　　杨小洪:

　　书写是表达自己、审视自己、发现自己和超越自己的一种方式。书写，不是自我粉饰，而是要将意识与无意识融为一起，建立起我们向未知世界探索的前进基地。没有书写，生命便不断地消逝在无数的当下里，唯留下平庸与我们作伴。一个故事想要说两遍而跃升到完全不同的层次，只有写下来才有真正重构其背后理念的可能。书写，开辟了自我对话的空间。

　　“零秒思考”的力量，在于绕过了日常理性，直接调动了直觉。在我的课堂里，零秒思考被称为直觉写作。在经历课堂头脑风暴或情感挣扎之后，文不带点，或二十分钟，或半小时。写下，然后再去梳理、提炼和拓展。课堂前面的头脑风暴和情景挑战，就是直觉写作的认知基础。没有这样的基础，只能是胡话连篇。

　　陈林：是的。大量信息的涌入、碰撞和形成秩序。

　　杨小洪：应该是超量信息、超量情感波动，直觉写作，就是这些要素自组织的一个过程：通过笔尖这样一个狭小的时空之窗，让内在的翻涌呈现出心灵的秩序。只有在对话空间里，内在的灵性才会不断地受到外在机缘的激发和引领。

　　陈林：对，然后书写将灵性有顺序和条理地保存下来。瞧，您的书写就这么了得。

　　坐在电脑前，顺着陈林和小洪老师的聊语漫步。复读中，对“发现法作文”有了自己新的感悟。有了感觉，就锲而不舍地抓住，这是洞穿个体经验最佳的契机。

　　回想陈林老师的课堂，留给我的，是“语境表达”？还是“写作模式”？

　　此刻，不知自己的聚焦点：语境表达、写作模式，是否有偏差？

　　陈林老师执教的是《大系》2级（4）第七章第36单元：读有所思。他从激活孩子们的“好奇心”开始，贯穿课堂始终。

　　第一步，读文：奇怪的事（日本：金子美玲）

　　我奇怪得不得了，

　　从乌云里落下的雨，

　　怎么会闪着银光？

　　我奇怪得不得了，

　　吃的是绿色的桑叶，

　　怎么会长成白色的蚕宝宝？

　　我奇怪得不得了，

　　谁都没有碰过的葫芦花，

　　怎么会自己“啪”地就开了花？

　　我奇怪得不得了，

　　为什么问谁谁都笑着说，

　　“那是当然的啦。”

　　第二步，引导学生互动交流：生活中，有哪些植物或动物让自己产生好奇心并进行探索？

　　第三步，进入“名著发现”环节。选文是昆虫记——焦叶蜂，阅读中，教师引导把作者法布尔作为“学伴”，梳理“双贯图”，即，自己产生好奇心并进行探索的过程（如图）。

　　第四步，进入训练道场：写自己探索发现的小故事（片段练笔）。

　　上述四个环节，我发现两个不同的语境，一个是发现的语境，一个是论证的语境。发现的语境从学生的观察中来，陈林老师用读“奇怪的事”激活，目的是将意识与无意识融为一体，我们叫它“好奇心”。“产生好奇心并进行探索”是本次作文教学的核心目标。陈林老师抓住这个目标，在与学生互动中不断强化和激励，使“读有所思”有形有趣有实效。论证的语境从作者法布尔中来，是作者“产生好奇心并进行探索的过程”，这也正是学生曾经走过并需要一直走下去的“认知路线图”。陈林老师用梳理“双贯图”的方法，使“写作模式”在论证的语境中得以产生。这一“写作模式”是法布尔的，也是学生自己的，是师生在“名著发现”中共同完成的。看来，语境表达，是写作教学首先需要完成的重要任务之一。

　　然而，“语境”是通向“发现”的'桥，而已。

　　细细观课，从陈林老师创设的“语境”中不难发现，参与发现的孩子们获得一种满足，而且依循“认知路线图”能轻松进入写作道场。

　　到底，这个“认知路线图”是不是一种“写作模式”呢？

　　回看认知路线图。就写作而言，“思考+提问”、“实践+观察”，这些方法是“产生好奇心并进行探索”存在的缺席，也是孩子们成长的“缺席”。这样来看，陈林老师的教学理念与海德格尔的观点有点相似：让存在的缺席里命名缺席的存在。

　　想起小洪老师曾写过的一篇叙事：

　　在与小外孙相处的日子里，深深地感受到不同教育理念的强烈冲突。一个孩子，4个月的时候，你是紧紧把他抱在怀里还是让他在床上自由翻滚？6个月的时候，你是任他爬在床的边沿探险，还是把他圈在床的中间与任何危险隔绝？紧抱在怀里的孩子，手脚总是无力地下垂，目光是散漫的；自由翻滚的孩子，手脚总是在运动，目光或在寻找、或在凝视。孩子不知道生命是否安全，但他们在翻滚和探索中自然会知道，会在一次次小小的事件中学会保护自己。女儿说，有一次夜半起来上洗手间，回来时发现孩子已经醒了，紧趴在床沿，一动也不动。生命在亲身的经历中会高效学习，第一手的体验远比他人的言语更深入骨髓。当正规的学校教育完全挤掉了孩子们探索空间的时候，教育就走到了其反面，诲人不倦就变成了废人不倦。

　　想问一问：我们的教育解放孩子们的天性了吗？

　　想到那首诗：

　　我奇怪得不得了，

　　为什么问谁谁都笑着说，

　　“那是当然的啦。”