生物学科是一门科学、严谨的学科，专有名词很多都有其特定的涵义及范围。以下关于初中生物教师的读书随笔是小编为各位读者们整理收集的，希望能给大家一个参考，欢迎阅读与借鉴。
初中生物教师的读书随笔
这学期我们学习了《生物学课程与教学论》 ，老师在第一节课的时候就给我们介绍了几 本关于生物学方面的书， 作为一个生物专业的师范生， 经常阅读有关生物学科的书籍是十分 必要的，除了专业书籍外，看一些杂志报刊也是十分必要的。这些报刊会有关于生物学科方 面的最新成果， 或是其他一些老师专家对于生物教学方面的一些新的见解， 这对于我们专业 知识的积累，以及以后出去的教学工作等都是很重要的。在老师介绍的书中， 《中学生物学》 是其中的一本。最近，我在图书馆翻阅了《中学生物学》第 29 卷第 10 期，其中介绍了许多 关于生物学方面的知识， 看完之后我有很大的收获。
在这一期报刊中有几篇文章给我留下了 很深刻的印象。
第一篇给我留下深刻印象的文章是《高中生物学科易混淆名词之辨析》 。文章作者陆新 华辨析了高中生物学科中几个比较容易混淆的名词，如：蛋白质与蛋白，着丝点与着丝粒， 半透膜与选择透过性膜，逆转录和反转录等，看完这些名词辨析，我们会发现在平时的学习 中我们也经常会忽略对那些概念比较接近的名词的辨析， 有些名词虽然我们知道两者之间有 所不同，但要我们仔细辨析我们一时之间会说不出来，甚至有时会把两者混为一谈。
在看这篇文章之前， 我一直认为着丝点和着丝粒是同一个概念。
在高中生物教材中讲解 有丝分裂和减数分裂中均用“着丝点” ，而在细胞生物学教材中讲解染色体结构或细胞分裂 时，又常出现“着丝粒” ，我一直以为两者为同一结构，之前也没有仔细去探究两者是否不 同， 但看了这篇文章后才分辨清了两者之间的区别。
染色体主缢痕处的特殊分化区域由富含 重复碱基序列的 DNA 异染色质区组成，称为着丝粒，将染色体分成二臂。在细胞分裂前期 和中期，把两个姐妹染色单体连在一起，到后期两个染色单体的着丝粒分开。着丝粒是一种 高度有序的整合结构，在结构和组成上都是非均一的，包括三种不同的结构域。着丝点就位 于着丝粒的.其中一个结构域—着丝点结构域中， 是着丝粒两侧各有一个蛋白质构成的三层的 盘状或球状结构。着丝点与染色体的移动有关，在细胞分裂的前、中、后期，纺锤体忽的纺 锤丝(或星射线)直接附着在着丝点上而不是附着在染色体的着丝粒上，没有着丝点，染色 体不能由纺锤丝牵引移动。因此，着丝点和着丝粒并非同一结构，它们的动能也不同，但它 们的位置关系是固定。
由于着丝点与着丝粒联系密切， 结构成分互穿插， 功能方面联系紧密， 两者常合称为着丝粒-动粒复合体。
生物学科是一门科学、严谨的学科，专有名词很多都有其特定的涵义及范围。但在平时 我们常把相近的名词混为一谈，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教师的教学中出现 这些问题将会对学生知识体系的构成会带来相当大的阻碍。这篇文章也给我们敲了个警钟， 作为一个生物专业的师范生，不能很好的分辨这些名词，甚至有时把两个名词混为一谈，说 明我们的专业知识学得不扎实， 我们应该在平时的时候就多注意这些意思相近的名词之间的 辨析，只有我们把专业知识学扎实，注意把我们学过的知识中容易混淆的知识点分辨清，在 以后的教学中才不会误导学生， 才能更好的为学生讲解， 而且我们应注意在以后为学生讲解 到这些容易混淆的概念时我们应特别强调。
对自己的学生负责这是作为一个老师必须具备的 素质。
另外一篇给我留下深刻印象的文章是《让前概念为生物教学服务—“细胞的能量‘通 货’—ATP”一节教学的思考》 。该文章中提到一个教师在教学中经常遇到的问题，就是有 些知识明明在课堂上已经强调多次了，可是还是有部分学生记不清楚，经常弄错。这里面的 原因是多方面的，但有一个原因往往会被教师忽略的，就是学生的前概念在作祟。文章结合 《细胞的能量“通货”—ATP》这节课的教学从前概念的产生，如何发现学生的前概念及如何 正确处理学生的前概念等方面讲述如何让前概念为生物教学服务。
看了这篇文章有利于我们现在学习的教学设计， 在做教学设计的时候除了要考虑到如何 调动学生积极性让学生更好的记住新知识外， 我们也应该考虑到学生的前概念， 对重点的新 概念要重点的与之前学生可能接触过的错误的前概念区分， 这也是我们这是以后真正去给学 生上课应该注意的问题之一。
这篇文章也引起了我的思考， 对于学生的一些错误的前概念我们避免不了， 学生在进入 高中的时候，已经在小学的科学课、初中的生物课接触、学习到了许多生物学科的知识，而 且学生也会从互联网，平时生活学习到相关的生物知识，这些知识数量很多，有部分学过的 知识是因为当时知识水平不够而没有深入学习，只学习浅表，而有一些信息是错误的，这就 使学生在进入高中学习生物的时候会有这些前概念的干扰。
作为老师应利用各种方法， 如课堂提问，及时了解及发现学生是否有错误的前概念，使学生在学习中不受到干扰、误导，影 响学习效果。
生物学科中的很多知识其实与其他的学科之间都是有联系的， 如文章作者举例说明的细 胞的能量“通货”—ATP，在其中涉及的化学键在化学学科中有学习到，而在政治学科中也 有对 “通货” 的学习， 老师可以利用学科交叉， 以及之前学习过的知识帮助学生辨析前概念。
这就要求教师终身学习，在学习专业的知识外，也要相应的了解相关的其他学科的知识，使 自身的知识面更广，利用更多的知识来丰富课堂的教学。 虽然有时候一些错误的前概念会对教师的教学以及学生的学习带来困扰， 但只要正确处 理， 前概念也能为生物教学服务。
这就需要老师在教学的整个过程中注意前后知识的内在联 系， 在学习前一个概念时能为后面概念的学习作铺垫， 学习后面概念时能以先前学过的概念 为例，巩固前后概念间的联系，从而帮助学生构建自己的知识体系。在这过程中还有一个需 要我们注意的，就是作为教师，为了学生能更好的理解一些概念，通常会举例，打比方等， 这时要特别注意自己举的例子是否合适， 要避免因为教师不经意的失误也可能成为干扰学生 以后学习的前概念。
作为一个生物专业的师范生， 对于专业知识的学习和教学方面的知识， 我还存在很多不 足之处，看这些相关的杂志报刊书籍能使我了解到更多的新的知识，与时俱进，汲取其中对 自身有用的知识充实自己，为自己以后的学习工作打下基础。
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