多元的智能理论与英美文学教学

　　提供的具有磁盘操作功能的语句各不相同，直接调用DOS命令的方法也不相同．在Qbasic中实现磁盘操作功能时，可直接调用DOS命令，方法简单，且与硬件联系不紧；C语言功能强、应用面广、使用灵活，但用C语言实现磁盘操作功能时与具体的硬件有关．有的语言不具有上述功能，但通过语言间的链接，可将用Qbasic或C语言编写的磁盘操作子程序移植到其他语言编写的程序中．

　　20世纪90年代，美国著名认知心理学家HowardGardner的多元智能理论认为，人类的认知能力并非单方面的，而是多面向的，这一理论掀起了全世界的教育改革风潮。哈佛大学心理学家Howard Gardner在其著作《智力架构》中一反传统单一智力的看法，认为每个人至少有7种基本的智能，即语文智能、数学/逻辑智能、空间智能、音乐智能、肢体/动觉智能、人际智能、反省智能，后来又增加一种“自然观察”的智能，成为第8种智能，可能的话，还会证实发现第9种智能即“存在智能”。多元智能理论所谈及的7种基本智能，至少指引着7种不同的教学方向，可涵盖英语教学领域不同的教学方法。目前，英美文学教学存在3种模式，即文化模式、语言模式、个人成长模式。文化模式强调教师要让学生了解文学历史中普遍存在的价值，并且懂得欣赏与自己背景相异之文化和意识形态，进而了解文学传统之思想、感情与艺术形式，文学在人文传统中有着重要的地位。这种方式极适合有文学细胞的`学习者，但教材语言难度较高，上课时，大部分时间须依赖老师讲解，此种方式以老师为中心，但学生自主性较低。语言模式采取以语言为基础的方式，以学习者为中心，鼓励学习者运用自己的语言知识，阅读本文，形成自己的看法，老师可帮助学生对一些问题进行更为深入的探索并且发表自己的看法。另外，此模式以活动为导向，如通过填空练习、写作活动、角色扮演等方式，让学生注意语言的用法，如何经由语言形式，来诠释作品字里行间的意义。但这种模式，若太拘泥于语言文字，往往会失去个人诠释的空间，过多机械式的练习，学生学习动机便会逐渐减少。

　　对作品之社会及历史背景缺乏了解，就缺乏足够的文化知识来诠释作品。个人成长模式是以学习者为中心，探讨作品中与读者经验相关的主题，借以激发学习者的阅读兴趣。因此作品的选择应以主题为主，考虑到学生的兴趣，应用与主题相关的非文学类的材料，提高学生的动机。国内外学者在探讨英美文学教学时，曾提出语言与文学合一的教学模式，主张将读和写的特性以及语言应用的特性融入到文学教学模式，培养学生的分析与诠释能力，兼顾语言能力的养成，并达成3种教学目标：

　　①提高学生的批评、分析和欣赏能力；

　　②培养学生的语言能力，并增强学生对语言文字形式的敏感度和认知程度；

　　③提供有效的教学方式，把学生培养成为独立思考的读者。