对他们也怀有良好的期待和要求美文

　　一直很头疼每年所带班里的那么几个学生，他们不是不聪明、不是学不会，而是不愿意不想学，不仅自己不愿意不想学，还想让周围的人成为他们的同伴，与他们一起“以藐视学习”为乐。

　　如何对待这样的学生，我走了不少弯路，经历了以下几个阶段：

　　一、硬碰硬阶段

　　刚上班那会儿，年轻气盛，对什么东西都看不惯，更是不能容忍学生在课堂上的捣乱行为。

　　只要见到学生在下面说话、玩耍、偷看课外书、做其它科作业，我就会生气地大喊一声：“某某，你在干什么？”或者“某某，你来说说我刚才讲了一个什么问题？”这样的结果无一例外的都是：学生变本加厉地和我作对。

　　清楚地记得2006年带05级高二（29）班政治课时，有两个男生在我的课堂上说说笑笑，我当时就气愤地让他俩站起来回答问题，提的问题当然是很简单很基础的。他们站起来直接对我说：“不会！”“这么简单的问题都不会，你们还有心思说笑！”我当时气不打一处来。本想着这样“羞辱”一下他们，他们就会适当地收敛点。

　　可后期事态发展已经与我的初衷完全背道而驰，甚至远远超出了我的控制能力和范围。他俩在我后来的课堂上变得更加有恃无恐，并公开对我宣称：不再学政治。而我，除了对他们班主任反映情况之外，已经别无办法。更要命的是，这个班的其他学生，就连以前政治学习很认真的学生，也开始在政治课堂上看看其它书籍，做做其他作业了。事态发展到最后，课堂上能认真听我讲课的学生已经寥寥可数了。

　　虽然其他班没有出现类似的情况，但对于这个班的教学，我无疑是失败的。

　　事实证明，硬碰硬的结局只能是：头破血流、两败俱伤。

　　二、视而不见阶段

　　经历了前一阶段，我不再想让自己受伤，不再想费劲与学生较量。所以我采取了老子“无为而治”的策略。

　　再见到学生在下面说话、玩耍、偷看课外书、做其它科作业，我就睁一只眼闭一只眼，看见了只当没看见，继续讲我的课，反正认真听讲的学生还是会认真听讲，再说他们也翻不了天，我也不用打断教学进程，不用费那个劲儿。

　　然而这样的好日子是持续不了多久的。刚开始的几节课还勉强能维持，到后来就会发现，课堂上说话的人越来越多，偷看课外书、做其它作业的人越来越多，直到不管不行，非管不可的地步。

　　这时再与学生声明上课时不准干嘛干嘛，否则怎样，效果已经大打折扣了。

　　事实证明，对于学生，老子“无为而治”的策略并不可取，视而不见的结果也只能是：情况越来越糟。

　　三、好心提醒阶段

　　既然不能硬碰硬，也不能视而不见，就只能采取另外可行的办法了。

　　我开始耐心好脾气地对待这样的调皮学生。

　　遇到学生在下面说话、玩耍、偷看课外书、做其它科作业，我就温和地用眼神暗示，或者走到跟前，轻轻地拍拍他们的肩，等待他们回归课堂。这样的时候，他们往往不好意思再继续说话、玩耍，或偷看课外书、做其它科作业，他们会暂时比较认真地听课。但持续不了多久，他们一贯的坏习惯又会显露出来，我要再暗示、再提醒。反反复复、无穷无尽。

　　我就遭遇到这样一个特别“有趣”的学生。刚上第一节政治课，他就显露出他的“与众不同”：上课坐不住，一会儿要找前面的学生说说话，一会儿要和旁边的同学唠唠嗑，再过一会儿要无端地对着老师笑笑。暗示、提醒只能管几分钟，下几分钟他又恢复到原样，弄得我还是束手无策。

　　事实证明，对于调皮的学生，好心提醒能起到一时之效，但依然无法从根本上解决问题。

　　四、提出期待和要求阶段

　　要想从根本上解决问题，还得从这些学生本身着手，对他们也有着具体的期待和要求，而不能采取一刀切的方式。

　　对于学生在下面说话、玩耍、偷看课外书、做其它科作业，我觉得主要是学生对于学习没有压力和动力，但这并不表明他们没有积极向上、自我完善的潜在需要。按照马斯洛的需求层次理论，每个人都尊重和认可的需要。如果能根据这些学生的实际情况，对他们提出具体期待和要求，一方面可以使他们把教师对自己的期待转化为自己对自己的`良好的愿望和期待，从而努力地积极上进和自我完善；另一方面，具体的要求也可以让他们摆脱无从下手的痛苦和难受，让他们每节课有事做，让他们觉得通过自己一点一滴地努力就可以完成任务，从而最终达成期待，使得他们有成就感和自豪感。调皮捣蛋和破坏课堂纪律的行为将不再成为问题，因为他们根本就没有时间再去做与课堂无关事情，他们已经完全沉浸在成功的喜悦和自我进步的快乐之中了。

　　我这学期对所带班级的几个“调皮”学生（只是以前在我眼里很调皮），一一提出了具体的期待和要求。比如，对于张三，我期待他每次考试能及格。达成目标的具体要求是：上课把课本宋体正文看熟悉有印象即可，资料只做选择题但必须交，我随时提问他基础知识部分。由于期待和要求符合张三的实际，而且具有针对性，每次提问他，居然也能回答出不少，慢慢地，他对于学习政治越来越有信心，上课不再像以前一样不是想着与周围的同学说说话，就是想着偷看大部头小说。再比如，对于李四，我发现他其实比张三更聪明，学习成绩更好一些。我就适时地表扬他，“你其实很聪明，只要学习稍微用点心，成绩就会有较大的进步。”我对他的期待是每次考试能上七十多分（他之前考试总是五十多分，不及格，但又远比每次考二、三十分的学生，达到及格甚至七十多分的有希望），具体要求是：上课除了要把课本宋体正文看懂之外，还要做好我上课强调和补充知识的笔记，资料除了做选择题外，还必须做我单独给他选的一道大题。其实当我对他提出每次考试上七十多分时，他眼里已经有了惊喜和感动（或许其他老师从来没有如此单独重视和关注过他），他从此学得认真且积极，考试成绩也直线上升，七十多分的目标早就被他超越了。

　　以前的“调皮”学生，现在都已经成了“乖”学生，看着他们认真的神情，我觉得他们同样可爱而美丽。

　　想起古希腊神话中的塞浦路斯国王—皮格马利翁，对自己塑造的一座少女像十分钟爱，他的爱慕之情竟然最终使塑像“活”了过来。这就是美好期待的神奇效应。美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔（R.Rosenthal ）把这个神话引进了教育和心理的研究领域，用实验验证了教师的期待能激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步这一结论。

　　教育是心灵与心灵的碰撞。正是由于教师有了对学生的理解、尊重、期待和要求，师生之间才有可能产生心灵的感应、情感的交融，才能获得学生的认同和回应，教育也才能取得良好的预期效果。