芭蕉花的教案设计

　　【教学背景】

　　教材分析：

　　《芭蕉花》这篇课文语句通俗易懂，作者回忆了自己儿时的一件事：五岁那年母亲的头晕病又犯了。一天，“我”和哥哥发现人家院子里的芭蕉花开了，便翻墙摘了芭蕉花，把它藏在衣袖里带回家。可母亲知道事情后十分生气，父亲也训斥了我们。当时的我和哥哥不明白父母的这些做法。

　　文章主要想通过事件的叙述，说明父母对我们的严格教育，让我们懂得从小要有良好的品行，不是自己的东西不能随便拿。然而这一文章主旨是隐藏于文中，蕴含在母亲斥责孩子的话语之中的，对于二年级的小朋友来说，要真正读懂还是有一定难度的。

　　学生分析：

　　二年级的学生已经具有一定的阅读理解能力。学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界，用上课文中的词句，能有效地培养说话和写话能力，促进思维的发展，提高学生的认识能力。

　　识字教学仍是二年级教学的重点。此时的学生已掌握了一定的识字、记字的方法。识字量大了以后，更要注重对学生识字能力的培养。进行识字教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。教师要鼓励学生用自己最喜欢、最习惯、最简洁的方法识记汉字要调动学生主动学习的积极性，让学生体验识字的快乐，使他们乐于识字，主动识字。

　　【教学设计】

　　教学目标：

　　1. 在语言环境中识记生字，理解并积累有关词语。

　　2. 能熟读课文 ，理解加点字的意思和母亲说的话。

　　3. 使学生明白不随便拿别人东西的道理。

　　教学重点：

　　1. 在语言环境中识记生字，理解并积累有关词语。

　　2. 使学生明白不随便拿别人东西的道理。

　　教学难点：

　　1. 理解加点字的意思和母亲说的话。

　　教学准备：

　　多媒体课件、生字卡片。

　　教学时间：

　　35分钟。

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　1、 说说花的名称，积累描写花的词语。

　　2、 出示芭蕉花图，简要介绍芭蕉花。

　　芭蕉又称大蕉，在我国的广东、广西、台湾等省区有栽种。人们常用芭蕉花与其它食物一起烧煮，用以治头晕病、心脏病等。人们还喜欢用芭蕉花做成美味的菜。

　　(学习生字：晕)

　　4、 师：芭蕉花的作用真大!今天咱们一起来学习第20课《芭蕉花》。齐读课题。

　　5、过渡：课文围绕芭蕉花讲了一个什么故事呢?

　　二、整体感知

　　1、看课文听录音。

　　2、说一说：

　　芭蕉花可以___________。我五岁那年，母亲___________，于是我和哥哥_________，父母知道后__________，当时我俩都___________。

　　三、研读课文

　　1、自由读课文第三节：读了这一节以后，你知道了什么?

　　2、交流。

　　3、师：我们要读懂句子的意思，要反反复复地读，要边读边想，有时还要抓住句子中重点的词语。

　　出示句子：我们摘下花，把它藏在衣袖里带回家。我捧着花跑到母亲床前。

　　① 学习生字：袖、捧

　　②读句子，理解带点字的意思。

　　③指名读：听了他的朗读，你感受到了什么?

　　3、我和哥哥那么爱母亲，希望母亲的病快点好，满心欢喜地捧着芭蕉花来到母亲床前。可是母亲和父亲是怎么看待这件事的呢?用“——”划出有关句子。

　　4、再读第三节，划出有关句子。

　　5、交流，出示：

　　①母亲非常生气，连连叹气，说：“哎!我生下了你们这两个不争气的孩子，为娘的倒不如病死的好!”

　　②父亲知道了，把我们拉到客厅里，狠狠地训了一顿。

　　(学习生字;指导朗读)

　　6、母亲是在什么情况下说这句话的呢?

　　出示：我捧着花跑到母亲床前，母亲问我花是哪儿来的。我便照实说了。

　　①理解“照实”的意思。

　　② 读课文第二节，说说实际情况是怎样的?

　　③ 说话练习：母亲问我芭蕉花是哪儿来的，我便照实说：“______________________。”

　　8、我和哥哥摘来芭蕉花给母亲，父亲和母亲却很生气，我和哥哥当时心里怎么想的呢?用波浪线划出有关句子。

　　①交流出示：母亲病了要吃芭蕉花，我们好不容易掐来一朵，这有什么不对呢?

　　②读句子，学习生字：容、掐

　　③出示：掐 托 摘 捧 搁

　　这些字有什么特点?(做动作理解)

　　再说几个

　　9、讨论：有人说，“我”和哥哥不应该拿不属于自己家的东西;有人说，为了给母亲治病，可以这么做……你说呢?

　　①小组讨论，班内交流

　　②引导：你有什么好方法，既不随便拿别人的东西，又能用芭蕉花给母亲治病呢?

　　四、推荐读物

　　朱自清的作品《背影》、《荷塘月色》、《春》、《绿》。

　　【教学反思】

　　《语文课程标准》提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。案例中，我集中识字与分散识字相结合进行字词教学，从字音的朗读到字形的记忆再到字的规范书写，从词义的理解到词的感情朗读再到词的再现表达，都做了精心地预设，字词教学没有停留在音、形、义的教学上，而是更注重对学生识字的情感、态度、习惯的培养，一举多得!

　　课堂上，惊异的笑容、灿烂的笑声、自信的动作、清脆的朗读，无不向我们显露出孩子们在字词学习中久违的快乐!小学生掌握词语，其心理加工过程多数是属于原型加工的方式，对此，我用“翻翻字典”、“配上动作读”、“有感情朗读”等多种生动活泼且开放的形式把字词学习的主动权交给了学生，极大地激发了孩子们的学习兴趣。

　　对于词语“照实”的理解，我先以课文中的形式，让学生在语言实践中理解词义，效果非常好。学生的理解很到位，有的说“照实就是按照实际情况来说”有的说：“不说假话，不夸张，事实是怎样的就怎样说就是照实”……学生的发言已经表现出他们已经很好地理解了“照实”这个词的意思。然后，我让学生在文中找到有关照实说的语句，想像自己就是小作者，用自己的话来告诉母亲。学生做了片刻准备后，纷纷进入角色把花的由来源源本本说明了。这个练习也是对照实的具体理解，锻炼了把书面语言转化为口头语言的能力，同时还锻炼了学生的表达能力。