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《乡下孩子》优秀教案设计

教案 时间:2021-08-31 手机版

  教学目标

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

  2.正确认读本课八个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的八个生字。

  3.想像诗中描绘的美好情景,体会乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活,感悟诗中所渗透的对阳光、自然的礼赞之情。

  教学设计(两课时)

  活动过程

  设计意图

  第一课时

  (一)激趣引入

  1.师:同学们,我们班大部分同学的老家是农村的,谁来说一说在老家你最愿意做的事是什么?你觉得怎么样?

  学生自由回答。

  2.师:你们的故事真动听。今天老师给大家带来了一位乡下小伙伴,他的生活极为丰富。你们愿意和他交朋友吗?想知道他都喜欢做什么吗?(学生回答)

  3.师:今天就让我们一起走进他的世界,感受他特有的快乐生活吧!

  4.揭示课题《乡下孩子》。

  用孩子亲身经历的事导入课题,激发了孩子的学习兴趣。学生各抒己见,抒发自己的个性化情感,使学生主动进入学习状态。

  带有疑问的话语使孩子们更想知道课文的内容,同时也感到学习语文的乐趣。

  (二)初读课文,学习生字词

  1.借助拼音轻声自由读课文,读通课文。

  2.自学课文中的生字词,说说你用什么办法记住这些生字词。

  3.你读懂了什么?

  (小组合作交流、互相帮助,读准字音。)

  4.检查自学情况。

  (1)出示生字词卡片,指名读生字词。(开火车读、同桌互读)

  怀里 欢唱 编织 阳光 含 故事

  黄鹂 馋嘴 猫咪 旷野 猪 盛开

  (2)学生在书上圈出这些字词。

  (3)分小节指名四人读课文,教师相机指导。

  (4)分小组读课文

  (同学互评)

  5.写字指导

  盛:上下结构,注意皿字底的写法。

  编:十二笔写成。左右结构。注意绞丝旁的写法。

  事:教师示范。

  含:七笔写成。上下结构,上面是“今”不是“令”。

  猪:十一笔写成。左右结构。上部“犭”称“反犬旁”,“弯钩”须写挺直。

  6.熟读课文

  第二课时

  (一)听写生字词

  (二)精读课文

  1.听录音读课文,边听边思考:乡下孩子是个怎样的孩子?(学生发言:快乐、幸福、勤劳)

  2.你从哪儿发现乡下孩子是个快乐的孩子?自读第二小节。

  (1)指名读第二小节。

  (2)听了朗读,你知道乡下孩子捉一只蝴蝶能编出美丽的故事,他会编什么故事?

  含一片草叶能吹出动听的歌曲,他会唱什么歌曲?(学生自由想象)

  (3)谁能一边想象一边自读课文?

  (4)指名读课文,听了朗读,你仿佛看到了什

  学生充分经历一个自主学习的过程,并发挥小组合作学习的优势,帮助弱势学生识字。

  不同方式的读充分调动了孩子的积极性,进而达到师生互动和生生互动。

  让学生学会公正、客观的评价同学,善于发现他人的长处,能够主动取长补短。

  通过老师讲解,使学生书写更准确,帮助孩子从小养成书写的好习惯。

  教师在相信学生能力的前提下,引导孩子们理解文中内容。通过教师恰如其分的引导、点拨使他们在读中感悟,自己成为学习的主人,很好的体现了课文所包含的意境美和天真无暇的童贞童趣。

  在学生想象的同时,帮助学生理请思路,更能加深对课文的理解。

  3.在快乐的乡村生活中,乡下孩子渐渐长大了,他变得勤劳而又能干。请小朋友们用自己喜欢的方式读懂第三小节。

  (1)小组读第三小节。

  (2)你们小组读懂了什么?

  (3)假如你是乡下孩子,你会做什么?

  出示课件:拾一把稻穗,( )

  采一束野花,( )

  割一篮青草,( )

  4.从文中哪一小节还体会到乡下孩子的快乐?指名读第一小节。

  (1)小组合作学懂第一小节。

  (2)说说你小时候在妈妈怀里、爸爸背上的情景。

  (3)乡下孩子在妈妈怀里是( ),在爸爸背上是( ),他们生活得多么快乐啊!

  指导读出乡下孩子的幸福、快乐。

  5.默读第四小节。

  (1)“旷野”是什么意思?如果你是乡下孩子,你会在旷野干什么?(学生自由发言)

  6.边读边想象诗中的情节。(配乐齐读)

  7.请会背诵的同学试着背一背。

  通过对课文的充分理解,在诗一般的梦境中体会、感受乡下孩子的快乐和自由,从而让孩子们珍惜现在的美好生活,热爱大自然、热爱生活。

  其目的是让学生身临其境的感受孩子的快乐和天真。

  通过想象,整体感知课文。

  激发学生背诵课文的兴趣。

  (三)拓展学习

  1.你的生活是怎样的?把自己想到的在“我的小笔头”里写一写。

  2.扩展阅读《童年书架》里的相关文章,感受不同儿童的不同快乐。

  激发孩子的求知欲,孩子的思维、想象力也在此得到了再现。


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