一、激情导入 提出问题
师：配乐诗朗诵（出示全诗）
教师导语：诗人来到遗爱寺，看到他周围的美丽景色，突发灵感，写下这首诗。
[评析：电脑音乐的播放，拨动了学生的心弦，架起教者、学者、与作者之间的心桥，为下一步学习做好铺垫。]
二、整体入手 逐步感知
1、学生读古诗，出示“弄”字学生拼读。
师：这个字怎么来的？介绍会意字“弄”的来历，出示字理演变过程。同学们说是哪个弄？（学生组词）你会写吗？指导书写。
[评析：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。这里体现了教师对学生思考能力的培养，教师指导学生，逐步理解字意、掌握、拓展相关知识，这是不断生成过程，打开了学生的思维。]
2、师：诗人在哪儿玩弄小石头？从哪个字知道是在小溪边？出示“临”你在哪儿见过它？介绍“临”字的演变过程，指导书写。
[评析：“生活即教育”教师从生活入手，捕捉生活中的教育资源，学习为生活服务]
3、师：诗人坐在小溪边玩弄小石头心里会————？你带着这种语气读一读。
师：接下来诗人干什么呢？出示“绕”做动作理解这个字的含义。绕字家族还有很多“有火才能烧，有水才能浇，太阳出来是晓，过节踩 高跷，别看长的像意思可不同。
[评析：“授人以鱼，不如授人以渔”学法的指导，会让学生掌握学习的方法，获得更多有实际作用的知识。锻炼了学生思维的灵活性。]
4、（景色出示）诗人来到遗爱寺看到这么美的景色，你美美的读一读一、二行。这时候，诗人的耳边响起鸟叫声和泉水的叮咚声。师：这里藏着你们的老朋友，你们天天见到“语”在古诗中什么意思？看到这些你想说什么？读“时时闻鸟语，处处是泉声”
[评析：在情境中感悟诗歌的意境，读中体会诗人的情感，与文本产生共鸣。内心的触动深刻，加深理解。]
师：我们身临其境看一看遗爱寺，跟随白居易的步伐一齐来到庐山脚下，教师配音乐朗诵诗意，学生闭目聆听。
[评析：在音乐中，再次升华了情感。]
三、教后选读 适当拓展
1、读词语。[及时巩固新知]
2、选背山水诗歌。[评析：体现因材施教的原则，布置不同层次的背诵内容。达到积累，拓展的目的，使学生在原有的水平上不断提高]
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