简单线性规划课件

简单线性规划课件

　　本小节是普通高中课程标准实验教科书数学5（必修）第三章第3小节，主要内容是利用平面区域体现二元一次不等式（组）的解集;借助图解法解决在线性约束条件下的二元线性目标函数的最值与最优解问题。下面是小编带来的 《二元一次不等式（组）与简单的线性规划问题》教案，欢迎阅读参考。

高中数学必修5《二元一次不等式（组）与简单的线性规划问题》教案

　　一、教学内容分析

　　运用线性规划知识解决一些简单的实际问题（如资源利用，人力调配，生产安排等）。突出体现了优化思想，与数形结合的思想。本小节是利用数学知识解决实际问题的典例，它体现了数学源于生活而用于生活的特性。

　　二、学生学习情况分析

　　本小节内容建立在学生学习了一元不等式（组）及其应用、直线与方程的基础之上，学生对于将实际问题转化为数学问题，数形结合思想有所了解。 但从数学知识上看学生对于涉及多个已知数据、多个字母变量，多个不等关系的知识接触尚少，从数学方法上看，学生对于图解法还缺少认识，对数形结合的思想方法的掌握还需时日，而这些都将成为学生学习中的难点。

　　三、设计思想

　　以问题为载体，以学生为主体，以探究归纳为主要手段，以问题解决为目的，以多媒体为重要工具，激发学生的动手、观察、思考、猜想探究的兴趣。注重引导学生充分体验“从实际问题到数学问题”的数学建模过程，体会“从具体到一般”的抽象思维过程，从“特殊到一般”的探究新知的过程;提高学生应用“数形结合”的思想方法解题的能力;培养学生的分析问题、解决问题的能力。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能：了解二元一次不等式（组）的概念，掌握用平面区域刻画二元一次

　　不等式（组）的方法;了解线性规划的意义，了解线性约束条件、线性目标函数、

　　可行解、可行域和最优解等概念;理解线性规划问题的图解法;会利用图解法

　　求线性目标函数的最值与相应最优解;

　　2、过程与方法：从实际问题中抽象出简单的线性规划问题，提高学生的数学建模能力;

　　在探究的过程中让学生体验到数学活动中充满着探索与创造，培养学生的数据分析能力、

　　化归能力、探索能力、合情推理能力;

　　3、情态与价值：在应用图解法解题的过程中，培养学生的化归能力与运用数形结合思想的能力;体会线性规划的基本思想，培养学生的数学应用意识;体验数学来源于生活而服务于生活的特性。

　　五、教学重点和难点

　　重点：从实际问题中抽象出二元一次不等式（组），用平面区域刻画二元一次不等式组

　　的解集及用图解法解简单的二元线性规划问题;

　　难点：二元一次不等式所表示的平面区域的探究，从实际情境中抽象出数学问题的过

　　程探究，简单的二元线性规划问题的图解法的探究。

　　六、教学基本流程

　　第一课时，利用生动的情景激起学生求知的欲望，从中抽象出数学问题，引出二元一次不等式（组）的基本概念，并为线性规划问题的引出埋下伏笔。通过学生的自主探究，分类讨论，大胆猜想，细心求证，得出二元一次不等式所表示的平面区域，从而突破本小节的第一个难点;通过例1、例2的讨论与求解引导学生归纳出画二元一次不等式（组）所表示的平面区域的具体解答步骤（直线定界，特殊点定域）;最后通过练习加以巩固。

　　第二课时，重现引例，在学生的回顾、探讨中解决引例中的可用方案问题，并由此归纳总结出从实际问题中抽象出数学问题的基本过程：理清数据关系（列表）→设立决策变量→建立数学关系式→画出平面区域。让学生对例3、例4进行分析与讨论进一步完善这一过程，突破本小节的第二个难点。

　　第三课时，设计情景，借助前两个课时所学，设立决策变量，画出平面区域并引出新的问题，从中引出线性规划的相关概念，并让学生思考探究，利用特殊值进行猜测，找到最优方案;再引导学生对目标函数进行变形转化，利用直线的图象对上述问题进行几何探究，把最值问题转化为截距问题，通过几何方法对引例做出完美的解答;回顾整个探究过程，让学生在讨论中达成共识，总结出简单线性规划问题的图解法的基本步骤。通过例5的展示让学生从动态的角度感受图解法。最后再现情景1，并对之作出完美的解答。

　　第四课时，给出新的引例，让学生体会到线性规划问题的普遍性。让学生讨论分析，对引例给出解答，并综合前三个课时的教学内容，连缀成线，总结出简单线性规划的应用性问题的一般解答步骤，通过例6，例7的分析与展示进一步完善这一过程。总结线性规划的应用性问题的几种类型，让学生更深入的体会到优化理论，更好的认识到数学来源于生活而运用于生活的特点。

　　七、教学过程设计

　　第一课时： 二元一次不等式组与平面区域（1）

　　（一）引入：

　　（1）情景1

　　王老汉的疑惑：秋收过后，村中拥入了不少生意人，收购大豆与红薯，精明的王老汉上了心，一打听，顿时喜上眉梢。村中大豆的收购价是5元/千克，红薯的收购价是

　　2元/千克，而送到县城每千克大豆可获利1。2元，每千克红薯可获利0。6元，王老汉决定明天就带上家中仅有的1000元现金，踏着可载重350千克的三轮车开始自己的发财大计，可明天应该收购多少大豆与红薯呢？王老汉决定与家人合计。回家一讨论，问题来了。孙女说：“收购大豆每千克获利多故应收购大豆”，孙子说：“收购红薯每元成本获利多故应收购红薯”，王老汉一听，好像都对，可谁说得更有理呢？精明的王老汉心中更糊涂了。

　　【问题情景使学生感受到数学是来自现实生活的，让学生体会从实际问题中抽象出数学问题的过程;通过情景我们不仅能从中引出本堂课的内容“二元一次不等式（组）的概念，及其所表示的平面区域”，也为后面的内容“简单的线性规划问题”埋下了伏笔。】