《清兵卫与葫芦》课堂教案实录

有关《清兵卫与葫芦》课堂教案实录

[教材分析]

　　《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。

　　[教学目的] 引导学生用心读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物 复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。

[学情分析]

　　初三三班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一周的教学，我感觉这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，学习的热情较高，与教师配合较好，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨。

[教学环节1：导入新课]

　　师：上节课我们读了课文，理清了这篇小说的情节。作者以故事的结局开头，然后依次展开情节，巧妙的匠心见诸笔端。小说是围绕什么物件展开情节、塑造人物、表现主旨的呢？

　　生：(异口同声) 是葫芦。

　　师：[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围] 老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？

　　生：（七嘴八舌）是。

　　不是。

　　师：[顺势激发学生的兴趣] 为什么呢？

　　生：（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。

　　生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。

　　（在争论中学生已不知不觉进入学习的情境）

　　师：[结束争论，适时点拨] 每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！

　　（学生点头认同）

[教学环节2：从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征]

　　师：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？

　　生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。

　　生: 还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。

　　生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。

　　师：同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？

　　生：（齐答）是清兵卫。

　　师:[板书“清兵卫”，追问] 为什么？

　　生：因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。

　　师：[启发] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？

　　生：通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。

　　师：[点拨] 以上两名同学说的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样?

　　生：喜爱、热衷。

　　生：痴迷、专心。

　　师：[板书“喜爱、热衷、痴迷”] 你是怎样知道的?找出关键的语句,指出运用了什么描写方法?表现了清兵卫怎样的性格特点?

　　（分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨论的内容可以交叉。同学们争先发言，彼此交流。教师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生交流看法。）

　　师：[宣布讨论结束] 哪位同学来说一说?

　　生：第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。

　　生：第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”是动作描写。

　　生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫喜欢葫芦。

　　师：[点拨] 清兵卫除了上学、吃饭、睡觉,几乎全部的心思都用在葫芦上,真是喜欢到了极点,达到了痴迷的程度。作者对清兵卫的刻画还有哪些?表现他什么特点?

　　生：第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。

　　（教师给予肯定,同时板书“认真”）

　　生：第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。

　　（学生的回答集中在开端部分,对人物性格的分析局限在对葫芦的喜爱、痴迷上}

　　师：[引导学生发散思维] 课文的其它部分有怎样的描写？清兵卫还有哪方面的性格呢？

　　生：在发展部分，当爸爸、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好呀。”、“那种葫芦我可不喜欢，不过大了一点就是了。”这是语言描写，表现了清兵卫有独特的爱好。

　　师：[及时肯定，点拨] 这就是说清兵卫很有个性吧！[板书“个性”]

　　师：[参与发言] 第22、23段，当清兵卫在卖柿子的老太太那发现一个喜欢的葫芦，“他却喜欢得什么似的。”；“他心里发着跳。”是对清兵卫喜欢葫芦的激动心理的描写。

　　生：第29、30段写清兵卫的葫芦被教员没收后“哭也没哭一声”；”他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。”通过这样的神态、动作描写，写出了清兵卫的恐惧、害怕、无可奈何。

　　师：[点拨] 这是通过神态、动作来揣摩人物的心理，能表现清兵卫什么性格特点？

　　生：对葫芦的喜爱，喜爱得很执著。

　　师：[板书“执著”，并提示] 清兵卫花一毛钱买的葫芦，校役卖了五十元，而古董店的老板又以六百元卖给了富家，葫芦的价钱变成了原来的6000倍，以后，这只葫芦还将卖多高的价钱是不可估量的。从这么高的增值率来看，清兵卫有怎样的能力？

　　生：鉴赏葫芦的能力。

　　师：[板书“独特鉴赏能力”] 这部分的叙写就与上文客人、爸爸对清兵卫的批评形成……

　　生：（紧接着答）对比。

　　师：表现大人们什么特点？

　　生：不懂装懂、虚伪。

　　师：他们自以为会鉴赏葫芦，其实根本不会，真是自以为是呀！

　　师：[放慢教学节奏，小结] 作者通过动作、语言、心理、神态的描写，还有细节的刻画，塑造了一个有独特的兴趣爱好的清兵卫。可这样一个有天分的孩子，一个有可能成为葫芦鉴赏家的孩子，却因为大人们的干涉阻止，和葫芦“断了联系”，有了“新的寄托”。[板书“断关系”、“新寄托”]

　　（学生陷入沉思）