五彩池的课件

关于五彩池的课件

　　五彩池是九寨沟湖泊中的精粹，是九寨沟最小而颜色最为丰富的海子，下面就是小编整理的关于五彩池的课件，一起来看一下吧。

　　关于五彩池的课件篇一

　　〖教学目标〗

　　1.认识本课15个生字，会写10个生字。

　　2.通过重点词、句、段的理解，体会五彩池的美丽、神奇；培养学生的理解能力和表达能力。

　　3.练习边读边想像，根据课文的描述，在头脑中形成画面，培养学生的想像力。

　　4.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，培养和提高朗读能力。

　　〖教学过程〗

　　（一）谈话导入

　　刚才同学们带我饱览了近在眼前的青岛美景，传说昆仑山有个瑶池，那是天上神仙住的地方，池里的水好看极了，有五种颜色。今天我们就去五彩的瑶池去看看。（板书：五彩池）

　　（这里首先带领学生入境，产生学习的兴趣。）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1.初读课文，注意读准字音，读通句子，看看“五彩池”给你留下了什么印象？

　　2.学生读后，课件出示重点词，以指名领读、抢读等方式检查字词掌握情况。

　　3.引导学生说说自己初读课文读懂了什么，感受最深的是什么？

　　师：刚才，同学们读书很认真，那“五彩池”给你留下了什么印象？

　　（给学生思考的时间，做好交流的准备。）

　　师：想好了吗？谁先说说。

　　生：我读懂了五彩池的形状很多。

　　师：（板书：水池形状多）真不错，就像他这样，直接把你读懂的意思说出来，谁还想说？

　　生：我读懂了五彩池的池水为什么会有那么多颜色？

　　师：请你来讲给同学们听。（板书：原因）其他同学还读懂了什么？

　　生：五彩池有很多颜色。

　　（板书：颜色多）

　　生：我知道五彩池在四川松潘的藏龙山上。

　　师：对。（板书：四川藏龙山）

　　生：我还读懂了五彩池里的水其实都是清水。

　　师：清水为什么在水池里会显出各种颜色呢？学习课文时请你进一步思考这个问题。

　　（汇报读懂的内容，是对学生初学效果的肯定，有助于学生提高自信心。）

　　4.提出还有哪些不懂的问题。

　　师：同学学得很认真，自己读懂了这么多，那在读书中还有什么不明白的问题可以提出来。

　　生：我不明白为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”。

　　师：你是不理解课文最后一句话的意思。（板书：在人间）

　　生：为什么池水会有那么多颜色？

　　师：同学们看，这位同学不懂的问题正是刚才那位同学读懂的，一会儿我们相互交流一下。

　　生：为什么叫“五彩池”？

　　师：你能针对课题提出问题，不错。（板书：五彩池）

　　（让学生提出不懂的问题，较好地培养了学生发现问题的能力和习惯，为教学重点的确定提供了依据。在这一过程中，教师要根据学生所提出的问题，加以归类提示，可以有机地渗透发现问题的方法。）

　　（三）再读，深入理解课文内容，体会“五彩池”的神奇美丽

　　1.请同学们默读2―5段，思考：什么地方让你感到神奇美丽？把相关的句子画出来。

　　2.同位之间先说一说。

　　3.全班交流：学生把自己找到的句子读一读，并抓住重点的词语谈一谈

　　如，“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像月牙的，有像盘子的，有像莲花的……”（顺势点击课件让学生看一看水池的样子）

　　生1：水池像宝石一样，很美。

　　师：水池还非常美。（板书：美丽）

　　师：如果这句话这样说（出示投影：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉。”）自己读读，感觉怎么样？

　　生：去掉“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”，我们就想像不出水池美丽   的景象。

　　师：那加上“好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”（出示原句投影）你看，有了这部分内容，怎么样？

　　生：更能看出水池的美，更能帮助我们想像出漫山遍野的水池是什么样的。

　　师：根据老师查找的资料，五彩地的水池总共693个，这么多大大小小的水池遍布山野，就像一颗颗晶莹的宝石。这句话应该怎样读呢？谁愿意读给大家听听 （指名读）

　　师：你读得太美了！

　　（“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”一句的教学，训练目标明，层次清，淡化了内容的分析，着力于引导学生体会、感受语言的美。）

　　师：（打全段内容投影）同学们，刚才，我们读出了水池很多，很美，那么，这些像宝石一样美丽的水池都有什么样的呢？我们再来读读后面的这几句话，看你还能感受到水池怎么样。下面，老师和大家一起接读。老师读句子的前半部分，同学们接着读，咱们先来试试。

　　师：水池大的――    生：面积不足一亩，水深不过一丈。

　　师：小的――    生：像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。

　　师：池边是金黄色的石粉凝成的，像――    生：一圈圈彩带。

　　师：把大大小小的水池――    生：围成各种不同的形状。

　　师：有像――   生：葫芦的。

　　师：有像――    生：镰刀的。

　　师：有像――   生：盘子的。

　　师：有像――    生：莲花的。

　　师：大家知道该怎么读了吗?我们再来读一遍，这次要求大家要带着感情来读。

　　师：（最后一句读完后）还有像……同学们，还有没有啊?

　　生：有。

　　师：让我们放飞想像，想想还有的像什么？

　　（学生畅所欲言：有像苹果的、有像冰山的……）就像同学们所说的，课文中也用了一个省略号。

　　师：这么多形状，老师都不知道用什么词来形容了？谁来帮帮我？

　　学生：形状各异、千姿百态……

　　4.还有哪些神奇、美丽的地方？……

　　（在这里训练学生通过品读重点词句，进一步体会“五彩池”的神奇、美丽。训练学生理解能力、表达能力和审美能力。）

　　5.师生合作读课文（配乐）

　　（在这里配有课件播放“五彩池”的美景，使学生在音乐声和图画中完全投入到课文中读得入情入境，老师适时的参与也拉近了师生之间的距离，使课堂达到高潮。）

　　6.课文学到这里，面对这样的“人间仙境”你最想干什么？

　　生：想去看看。

　　生：放假可以去旅游。

　　生：希望五彩的瑶池，就在我们青岛。

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　　（四）美读，激发热爱祖国山河的情感

　　刚才看录像时，我发现同学们都被五彩池深深吸引住了，那大家想不想把这美丽神奇的景象读出来呀谁愿意读啊（许多学生举手）这么多同学都想读啊！这样吧，你觉得怎么读能把你的感受读出来，就怎么读，放开声音自己读。

　　1.学生自己练读2-4段，找自己最喜欢的段落好好练练。

　　2.全班汇报，在优美的音乐声中学生自主选择喜欢的段落站起来美读，同时播放录像。

　　（这里先后采用听、看、读多种方式，环环相扣，使学生的感情层层加深，认识不断升华。）

　　（五）拓展延伸：开展“祖国风光”欣赏活动

　　其实，我们的祖国还有很多这样美丽神奇的地方，课后就请同学们搜集有关“祖国风光”的图片或资料，并且小组合作，办一期手抄报，下节课咱们全班一起交流。

　　〖教学反思〗

　　《语文课程标准》中强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……”

　　在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过实践检验，我认为本课的精彩之处在于：

　　1.我能以教材为凭借，扎扎实实地进行语言文字的实践活动。教学中，我重点抓住“五彩池”的形状，一处标点（省略号）和“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”一句。让学生先读课文原句，谈感受；然后激发学生想像，让学生再读，再谈感受，最后再朗读体会。发展了学生的.语言和思维。在课堂上，我还根据学生的反馈，及时调整教学，凭借教学训练点，渗透方法，积极培养学生的能力和习惯。

　　2.另外，在本课的教学中，我还注重了以读为本，读中悟情。这也是我认为比较成功的地方。如，在教学《五彩池》一课时，对课文的理解，我采取的主要办法就是引导学生读书。课堂上先后采取了默读、朗读、自由读、指名读、合作读等多种形式，重语言的感悟、积累，淡化了内容的分析。对于课文的重点段落2-4段，我没有割裂教材。而是先引导学生读，然后交流感受，再通过有感情地朗读表达自己的感受，使学生通过不同要求读的训练，感受越来越深，情感得到陶冶，不知不觉中还将课文语言内化为学生自己的语言。

　　3.面向每一位有个性差异的学生，使其主动发展，是素质教育的要求，也是衡量教师教学水平高低的重要指标。

　　在执教《五彩池》一课时，我的指导思想之一就是着眼发展，使学生对自学读懂的内容要有更深的认识，遇到的疑难问题，在我的引导下自己解决。《五彩池》一课教学的第二环节，是组织学生汇报交流自学情况，我将学生读懂的与不懂的问题都板书在黑板上，学生自学情况，认知水平一目了然。二、三环节中引导学生理解重点词、句、段以及对课文的总结，解决学生的疑难，完成本课应达到的目标，发展学生的认识。在二、三环节的教学过程中，我根据学生的回答随机板书了反映课文主要内容的重点词语，强化学生的发展。如第2自然段的学习，学生通过自学读懂了这段主要写水池的样子，但通过教师的引导，学生又读出了水池的美丽、神奇。这既是学生理解能力的发展，也体现语文教学的效率。

　　总之，在整个教学过程中，我努力体现以学生为主体的意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提高学生对语言的感悟能力；淡化“教”的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提高。

　　当然，在本课教学过后，我也发现本课教学还存在着一定的不足之处，比如说在引导学生自学时，由于是三年级的学生，他们刚刚踏入中年级，自学的要求和指导再细一些，会更好地促进课堂教学的顺利完成。

　　〖教案点评〗

　　汉字最主要的特点是以形表义，具有一观即感，一感即觉，一学即了的特点。另外，汉语语音有高低起伏的四个声调，也就容易造成音乐般的旋律。这两个规律就启示我们阅读教学要以读为本。《小学语文课程标准》也明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。” 学生可以在“读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言”。本课教师在教学中就充分注意了以读为本，读中悟情。课文学习突出一个“读”字。

　　1.以读激趣。《语文课程标准》指出“语文课要注意激发学生的学习兴趣”。就本节课来看，教师能够“关注学生学习的兴趣”，针对学生的爱美、喜欢展示自我的特点，以学生非常感兴趣配乐朗读形式让学生进一步读熟课文。“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了自己的情感和感受的世界。”作为教师在学生充分地朗读感悟以后，要采用灵活多样的形式和手段来检验他们的学习效果。本节课，教师还根据课文内容引导学生个人读、小组读、轮读、师生合作读等，从课堂上我们可以看出，学生读书的热情被极大地调动起来，全身心地投入到读书活动中，读书对他们来说，已不是负担，而是愉快的事情，因此，在较短时间内高效完成了有感情朗读课文的任务，同时，感受到读书的乐趣。

　　2.以读悟情。《五彩池》是一篇非常美的文章，字里行间充满了美丽和神奇。本节课，教师重视了情感态度价值观在教学目标中的地位，注意通过诵读对学生的情感熏陶。让学生在读中感悟对五彩池的喜爱和赞美。在学习2-5段时，为了让学生感受五彩池的神奇美丽，教师让学生经历读书谈体会、想像再读书的过程，学生在美读的过程中，体会到了语言的美，更感受到了大自然的魅力。在接读和配乐朗读的环节中，学生对五彩池的喜爱和赞美充分的显现出来，朗读将课文的学习推向高潮。从课堂上来看，学生确实在反复诵读的基础上，以读悟情，感受到了课文的语言美和意境美。