高中语文说课课件

教案时间：2021-08-31 手机版

　　各位领导，老师，同学们，大家下午好，今天我说课的文章是《渔父》，我将从教材、学习目标、学习重难点、教学方法、教学课时、教学流程设计这几个方面来论述。

　　一、说教材

　　《渔父》是苏教版高中语文必修五第三专题“直面人生”中的一篇课文，本板块还选了《报任安书》这篇文章。这两篇文本在内容上既对立又统一，它们是“生存与毁灭”的选择问题，有较强的互补性。

　　本专题教学目标主要是：通过阅读作品，能让学生对重大人生问题有思考和追求;学生能对问题展开探讨，学会辨证地思考，周密地说理，有所发现和创新;学生能通过经典文本学习，思考“直面人生”的丰富内容和表达上多样的方法;积累经典文本中的名句，归纳整理文言文的基础知识。

　　二说学习目标

　　根据普通高中语文课程标准要求培养学生“完善自我人格，提升人生境界”、“与文本展开对话”和“养成独立思考、质疑探究的习惯”，结合本专题教学目标和文本自身特点，我把本课教学目标定为：

　　①能够掌握文中重要的文言现象，较准确地将本文翻译为现代汉语;

　　②通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格; ③体会屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的方法及其好处;

　　④通过对比阅读，学生能对屈原和司马迁的不同人生选择作出自己的评价，能对人生问题有新的思考和追求。

　　三说重难点

　　重点;能够掌握文中重要的文言现象，较准确地将本文翻译为现代汉语;通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。

　　难点：体会屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的方法及其好处，并通过对比阅读，学生能对屈原和司马迁的不同人生选择作出自己的评价，能对人生问题有新的思考和追求。

　　四说教学方法

　　这篇文言文在文字上较浅显，翻译理解的难度不是很大，因此重点在问题探讨上。普通高中语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，整个教学过程中，在独立思考的基础上，注重让学生积极参与和互相学习。主要采用诵读，引导，点拨，研讨等方法。

　　五课时设计

　　因为这篇文章相对比较简单，我设计的是一课时完成教学任务。

　　六、教学流程设计

　　(一) 导入新课

　　“生存，还是死亡?”这是莎士比亚在其名作《哈姆雷特》中的发问。前几天我们学习了《报任安书》，伟大的史学家，文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。而两千年前的湘江水畔，一位诗人在踽踽独行，憔悴的脸上写满孤独的悲愤。当他的心被忧虑撕裂的那一刻，他选择的是纵身跃下汨罗江。其热血化作滔滔波浪，随着江水悠悠流淌千年，滋润了整个民族的灵魂!他，就是我国历史上第一位伟大的爱国主义诗人屈原。

　　(二)整体感知

　　1、作者及写作背景

　　找一位学生介绍，之后出示PPT

　　屈原：(公元前339——前278)名平，字原，战国末期楚国人，杰出的诗人和政治家，“楚辞”的创立者。是我国积极浪漫主义诗歌的开创者，我国第一位伟大的爱国诗人，世界四大文化名人之一，代表作为第一首政治抒情诗《离骚》。辅佐了楚怀王、楚顷襄王，在郑袖、张仪的离间在两次被流放到江南、汉北。

　　背景：屈原在最后一次被流放时，秦将白起攻破楚国的都城——郢都，屈原悲愤难捱，在湘潭一带游荡，遇到一个渔父，在和渔父交谈以后便怀石投江。

　　2、找学生范读课文，注意字音和断句。

　　渔父( fǔ ) 淈( gǔ ) 餔( bū ) 歠( chu? )

　　醨 ( lí ) 汶( mén) 枻( yì ) 濯( zhu? )

　　3、结合注释，学生自由读，找出文中的古今异义词和活用字，并指出下列句式的特点。

　　(1)古今异义词：PPT，板书

　　颜色(脸色)、形容(形体容貌)、至于(到)、可以(可以用来)

　　(2)词类活用：

　　鼓枻而去 (鼓，名词用作动词，敲打)

　　(3)特殊句式：

　　安能以身之察察，受物之汶汶者乎 (定语后置)

　　屈原既放 (被动句)

　　游于江潭 (状语后置)

　　是以见放 (被动句)

　　行吟泽畔 (省略句、状语后置)

　　圣人不凝滞于物 (被动句)

　　自令放为 (被动句)

　　4、疏通文意

　　学生翻译，其他同学补充指正，学生齐读，进一步理解和感悟文本。

　　(三)局部分析

　　1、文中出现了几个人物?全文是以怎样的形式展开的?

　　生明确：渔父和屈原两个人物。

　　屈原，战国末期楚国人，杰出的诗人和政治家，“楚辞”的创立者。是我国积极浪漫主义诗歌的开创者，我国第一位伟大的爱国诗人，

　　渔父：不知姓名和来历，驾一叶之扁舟，垂钓于江上。

　　全文是以人物间的对话形式展开的。

　　2、本文本文塑造了屈原怎样一个形象?表现了屈原怎样的人格?试结合文中的相关语句来回答。 (以四人为一小组，明确发言人，小组内成员讨论5分钟，其他小组成员在别人回答的基础上可以补充。)

　　屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之尘埃”，他是一个不随波逐流，不苟合，不妥协的特立独行者，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，还刻画了一个矢志不渝地坚持理想、保持人格操守的形象;表现了屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。

　　3、本文在塑造屈原的同时，还塑造了渔父这一形象，那么渔父是怎样一位形象?塑造这一形象有何意义?试结合文中的相关语句回答。 (小组内成员讨论5分钟)

　　渔父规劝屈原“不凝滞于物”，要“与世推移”。当“世人皆浊”时，他开导屈原“淈其泥而扬其波”，当“众人皆醉”时，他规劝屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高举”，渔父具有明哲保身、随遇而安、与世推移的处世态度，他是一位高蹈遁世的隐者形象;此外，当屈原表示不赞成他的处世态度时，渔夫只是“莞尔而笑，鼓枻而去”，“不复与言”，也刻画

　　出他不愠不火、不强人所难、心平气和的超然姿态。塑造这一形象，对屈原来讲，具有衬托的作用，突出了屈原坚持理想、坚持人格操守的高尚品格。

　　4、屈原和渔父在表达各自的人生哲学时运用了怎样的方法?有什么好处?

　　比喻(使哲理性的道理变得形象化、具体化和生动化)、反问(强调人物的坚定决心)

　　5、扩展

　　①屈原和渔父分别体现哪个派别的处世主张?

　　儒家道家

　　入世出世

　　②把二者对立起来的目的是什么?

　　作为对比和衬托，表现屈原的洁身自好、决不同流合污的高洁的品质。

　　总结：这是一次灵魂的'对话。

　　6、比较阅读

　　屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择?结合文中的相关语句谈谈你的认识。