最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。下面是小编为大家提供的关于小学心理描写的课件，内容如下：
教学目标
知识目标：掌握内心独白、旁观分析两种心理描写方法，初步了解幻觉描写。能通过心理描写挖掘人物内在，突出人物的特点。
实践操作目标：能运用心理描写方法来言语实践、书面作文，使笔下的人物更具内在美。
情感目标：能留心观察生活，品味生活，能站在不同的角度，设身处地的考虑别人的意图和感受。
教学重点：
掌握内心独白、旁观分析这两种心理描写方法。
教学难点：
通过心理描写来突出人物的特点。能站在不同的角度，设身处地的考虑别人的意图和感受。
教学过程：
一、范文引路，发现归纳
师：(课前引导学生用“我想”、“周老师想”进行言语实践)同学们，刚才大家用“我想”、“周老师想”说话时所表达的其实就是人的心理活动。把心理活动写下来的写作手法就是心理描写(板书：心理描写、齐读)心理描写能展示人物不为人知的内心世界，突出人物的性格特点，从而使笔下的人物栩栩如生、形神兼备。心理描写很重要，但又常常被人忽视。今天我们就一起来学习它、掌握它。
设计意图：方法并不遥远，“只缘身在此山中，不识庐山真面目”。
很多同学觉得写作方法和技巧如水中之月，难以触摸。这里的设计就是要让学生感觉到方法并不遥远，而且我们刚才已经用过了。课前引导学生用“我想”、“周老师想”说话所表达的其实就是人的心理活动。不识庐山真面目，只缘身在此山中。此时，教师再介绍方法，揭开“心理描写”的真实面目，学生不但不会感觉遥远和困难，而且会对写作方法产生探索的兴趣和愿望。
师：老师先出示几段心理描写的例子，请同学们读一读。投影显示：
1、 在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴。”
——《一夜的工作》
师：划横线的部分就是心理描写，这一段心理描写是用第几人称写的呢?
生：……
(“第一人称”)
师：请看第二个例子，请课代表读一读。
2、我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢?我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来……我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。
——《我的战友周少云》
师：这段的心理活动也用第几人称写的?
生：第一人称
师：我们把这种作者采用第一人称“我”对人物的心理活动进行描写的方法叫“内心独白”，常用“我想”、“我对自己说”、“我告诉自己”等词语引出。请同学们继续看例子。(师板书：内心独白)
3、遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好;否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。
——《詹天佑》
师：这段的心理活动也用第几人称写的?
生：……
4、桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己从早到晚地干活，还只能填饱肚子。孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去……
——《穷人》
师：这两段心理描写都是用第几人称写的?
生：……
(师板书：第三人称)
师：作者以旁观者的身份对文中人物的内心世界进行揣摩和分析。写作时常用“他想”、“他回忆”、“他感觉到”等词语引出。这种心理描写的方法叫“旁观分析”。(板书：旁观分析)
设计意图：厚积薄发，而后方能“举一反三”。
厚积薄发，讲究积累、积淀。举一反三，讲究的是圆融、变通、灵活运用。在学生对写法感觉并不遥远的时候，进一步展示熟悉的范例佐证，并归纳方法，厚积薄发。既利于学生接受和吸收，也为“举一反三”打好了基础。
师：这两种方法是最常见的心理描写方法，同学们一定要掌握。当然还有一种比较特殊的，请看投影。
5、这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好象坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
——《卖火柴的小女孩》
师：小女孩的面前真的有一大火炉存在?
生：……
师：这是小女孩擦燃火柴以后产生的幻觉，我们把这种借助幻觉的描写来展示人物内心世界的心理描写方法叫做“幻觉”。常用 “他的眼前产生了幻觉”、“他的眼前闪现出……”来引出。 (板书：幻觉)上面这两个同学们一定要学会它、掌握它，下面这个暂时只做了解，有能力的同学可以尝试运用它。
(生齐读三种方法。)
设计意图：“尊重差异，以人为本”，设置梯度。
在此处，老师强调前两种方法一定要学会和掌握，“幻想”的方法暂时只作了解，是为了尊重学生之间的差异。五个手指不一样齐，更何况一个班的学生，所以写法也设置了梯度，有能力的同学可以三种方法一起掌握，能力稍逊一点的掌握前两种方法就行了。
二、辨别巩固、巩固提升
师：下面我们就通过实战演习看看哪个组的同学掌握得最好?首先进入第一场：抢答。下面语段各用的是什么心理描写方法?答对加100分。答错免除一轮抢答资格。
1、我一遍又一遍地对自己说：“在失败面前，我是绝不会气馁的!从失败中站起来的.勇士，才是真正的英雄!”
2、王明咽着口水想：要是有一碗香喷喷的米饭吃就好了!即便是能吃上一根火腿肠、一块饼干，也不至于像现在这样浑身无力啊!
3、张强望着红色的跑道，仿佛看到自己第一个跑到了终点，观众为他鼓掌，教练冲他竖起大拇指，队友们送来一束束鲜花，裁判长将那枚沉甸甸的金牌套在了他的脖子上。
4、亮亮拧紧水龙头，看着地上的积水想：这么多水流在地上多可惜啊!要是人人都不关紧水龙头，那将会浪费多少啊?
(生抢答，师相机指导、小结。)
设计意图：“学趣于思，思源于趣”。
教育家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径。在此处，通过有趣的抢答的形式来激发学习的兴趣。辨别方法的同时，既可以巩固写法的掌握，又可以为后面的写埋下伏笔，使兴趣更浓、探究欲望更强。
三、表演迁移、灵活运用
师：现在进入实战演习第二场：猜猜心事。认真观察表演，根据表演选择一种心理描写方法说一段话。每组选一个代表说，请注意，表演开始。这一天，王老五拣到了一个盒子……
(师表演：拿出一个非常精致的盒子，用疑惑的样子左看右看、上看下看，然后打开盒子，瞪大双眼，脸上现出异常惊讶的神情，最后手舞足蹈)
师：表演结束!同学们，你认为刚才老师演的是个什么人物?这个人具有怎样的特点?盒子是在哪里捡到的?未打开前他怎么想?打开后又怎么想?注意说的时候要通过心理描写突出这个人的特点来。(板书：突出人物特点)请小组成员先讨论一下，互相说一说，再选出一个代表来说。
(小组讨论交流，师巡视指导，之后小组代表上台展示，师生围绕三种方法和有没有突出人物特点进行点评。)
设计意图：借助言语交际演练写法，“举一隅能以三隅反”。
在此处结合教师表演进行“心理描写”的言语实践，演练提炼的三种写法，为准确、熟练运用写法创造了练习机会。从而避免了“光教不练、等于白干”的尴尬局面。学生讨论交流、相互补充的过程也是促进“举一反三”的高效平台。
四、动笔操练、深化提高
师：接下来我们进行第三场：学以致用。按要求完成任务的同学，每人加100分。请看要求：根据图片写短文，题目自拟，注意通过写人物的心理活动突出这个人的特点来。时间为15分钟。
(打开雷声)
师：听听，这是什么声音?
生：……
师：(打开雨声)这又是什么声音?
生：……
师：在这个电闪雷鸣、大雨滂沱的时刻……(出示图片)你看到了什么?
生：……
师：车夫、乘客，还有一个看不到的，等着你去想(板书：车夫、乘客)……如果你就是这个车夫，此刻你会想什么呢?乘客又在想什么呢?你打算通过心理描写突出他的什么特点来?现在开始计时。
(生写作文，师巡视指导。)
设计意图：竞争激发内驱力，变“让我写”为“我要写”。
对于习作，学生更多的是因为“老师让我写”，此处在前面两场比赛竞争的前提下，创造了一个每人都可以为小组争得荣誉的机会，旨在进一步通过竞争激发学生写作的内驱力，变“让我写”为“我要写”。
五、赏析交流、实现共赢
学生代表上台展示自己的习作，师生围绕“三种方法”、“有没有突出人物特点”和“这样做好不好”进行点评。教师相机小结。
设计意图：赏析与巩固写法并行，“语言与德性同构而教”。
围绕“三种方法”、“有没有突出人物性格特点”和“这样做好不好”来展示作品和师生共评，既是对写法的巩固，也是实现“语言与德性同构而教”的过程。“车夫的尽职尽责是否令你感动?”、“乘客的自私心理是否可学?”、“如果是你，你该怎么做?”等等问题的抛出，给学生提供了“自我内省”和“假想反思”的机会。在“不单纯说教”的形式中陶冶学生的情感，指导学生今后的行为。
结语：今天的课就上到这里，希望同学们将这三种心理描写的方法用在今后的写作中去，写出更多优秀的作品来!下课!
板书：
心理描写
突出人物性格
内心独白 第一人称
旁观分析 第三人称
幻 觉
说明：“语言与德性同构而教”的习作教学不是“新官上任三把火”，而应该是无孔不入地渗透到每个人，每一天，每一节课的教育细节中去，所以，在课后还要进行跟踪。跟踪学情、跟踪写法掌握的情况，跟踪德性的践行情况等等。如营建班级文化，营造书香氛围，树立榜样，兴趣的再调动等等。总之，要达到“事事可作文，事事皆育人。”的目的，将语言与德性的的培养渗透到每个教育细节。(详见“特色材料”)
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