小学科学水的说课课件

教案时间：2021-08-31 手机版

　　一、指导思想与理论依据

　　指导思想：《科学课程》指出，教学应“建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上”“亲身经历以探究为主的学习活动”，让学生“体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重知识、善于质疑的科学态度”，帮助学生“不断扩展对周围世界科学现象的体验”。使学生在互相讨论、交流、评价中主动寻找解决问题的办法，引导学生自己得出结论，使他们真正成为学习的主人。

　　理论依据：维果斯基的儿童“最近发展区”认为：在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。在教学中应根据学生的“最近发展区”为学生提供“脚手架”，通过“脚手架”作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。

　　本课就以儿童原始概念为出发点，教师根据学生的最近发展区提供学生攀爬的脚手架，最终引导学生建构“水”的科学概念。

　　二、教学背景分析

　　1、教学内容：

　　本课从生活中实际问题，即“哪一杯液体是水？”这个问题展开，引导学生对不同液体进行比较，在比较的过程中通过观察实验认识到水是一种无色透明，无气味，无味道，无固定形状的液体，从而解决问题。

　　2、学生情况：

　　本届三年级学生虽然初次接触科学课，但理解、接受能力比较强，对水有一定的感知，有一定的生活经验，但对科学的实验方法还不熟悉。他们的注意力比较易集中，对事物有强烈的好奇心，敢于提问敢于发言。他们的思维处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，但必须以直观的有结构的材料作为依托，才能从对事物现象和外貌的描述抽象出其本质特征。

　　三、在教学前，我还对学生进行了前测问卷：

　　（1）前测问题：“请你描述一下水的特征。”“请你说说水的用途。”

　　（2）从结果来看，我发现所有的学生能够说出水没有颜色、没有味道，有的学生还会提到水可以流动，没有学生能说出水没有固定形状，没有学生提到水的气味。由此可见，学生对水的'性质认识是不完善的，需要在本课中要通过观察实验等手段，帮助学生完善和补充各种认识。第二个问题学生的回答也是基于日常使用水的用途而言，没有意识联系水的性质，这也是本课需要引导学生的重点问题。

　　四、根据上述分析我制定了本课的教学目标

　　1、在观察不同液体的过程中，发展认真细致的观察能力，认识水的性质。

　　2、初步学会观察实验的方法，学会使用眼、耳、鼻、舌、手去观察和记录水的性状，并能对水的性状进行描述。并进行简单的记录，在这个过程中提高小组合作的能力，初步形成认真细致的科学态度。

　　3、通过解决生活的实际问题，使学生体验到科学探究的全过程，逐步形成关注生活中实际问题的习惯。

　　教学重点：

　　了解自然界里水是无色、无味道、无气味、会流动、没有一定形状的。

　　教学难点：

　　通过观察、鼻闻、舌尝来对各种液体进行比较，判断出各种液体的性质。

　　3。教学方式与教学手段说明：

　　基于以上分析，我选择了如下教学方式和手段，从生活实际问题入手“哪一杯是水？”，学生通过解剖、观察与归纳的方法探究水的物理性质，再通过观察实验分析，从而完善原有认识。

　　五、教学流程分析

　　发现探究

　　活动中让学生自己试着从众多物质中去找出水，这个问题看似简单，实际上涉及到“观察、分析、假设、解释、交流、质疑”一系列的探究活动，在课堂上呈现出一个多层次的探究活动，培养了学生的科学素养。同时让学生思考自己判断的依据，保证了学生的活动的有效性。对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是科学态度的重要标志，也是本册教科书中发展学生情感态度价值观方面的重要内容。

　　主动学习观察实验

　　水是学生非常熟悉的事物，从知识点的角度考虑并没有太多的难点，但是作为学生接触科学实验的起始课，却非常重要。科学中的“观察”并不仅仅是只用眼睛看，还要用到人体的一切感官，

　　预测1：学生不清楚是否可以用鼻闻的方法分辨白糖水和盐水。

　　引导学生思考问题：白糖水和盐水是否有特殊的味道，通过鼻闻的方法能否确保选择的万无一失。

　　预测2：能够运用鼻闻和舌尝的方法分辨出各种液体，并了解各大感官的作用。

　　提问：我们能不能运用刚才鉴别各种液体的方法来设计实验，得出水的特性是什么？

　　学生小组讨论，设计初步的实验方法。

　　学生小组讨论，设计实验。

　　交流评价分享成功

　　教师强调小组分工合作，合理安排时间和实验顺序，保证每个同学都可以体验一次实验过程。

　　发给每一组一杯水和筷子学生开始实验

　　组内同学互相纠正错误实验方法。

　　学生汇报，水的特性

　　眼睛看—颜色——无色透明

　　鼻子闻—气味——无气味

　　嘴尝—味道——无味道

　　教师进一步引导，引出乌鸦喝水的故事，乌鸦最终喝到水是运用了水的哪种性质？

　　引导学生说出水是没有固定形状的。

　　教师引导，水没有固定形状所以可以做出倾倒的动作，所以水是可以流动的。

　　学以致用课后延伸

　　谈话：水的这些特性在我们的生活中，有很多的用途。

　　提问：我们学过的空气的特性与水是否有重合？

　　你们回忆一下空气的特性是什么？

　　（课件出示图片：维恩图展示水与空气的共同点）

　　小结：今天我们通过观察实验，认识了水的特性。希望同学们做生活中的有心人，发现生活中存在的更多问题，用科学的方法解决更多的问题。

　　[意图：促使学生认识水更多的用途，拓展学生视野]

　　1。与生活实际相结合，解决实际问题。教师从解决生活实际情况出发，通过创设情境，即“谁能分辨这些液体”这个问题展开，引导学生不同液体进行比较，在比较的过程中通过观察实验掌握鼻闻和舌尝的试验方法，并确定各液体的不同性质，从而解决问题。

　　2。充分发挥学生的主动性和教师的主导作用。三年级的学生刚开始接触科学课，各种能力、习惯还没有形成，因此需要教师进行适当的引导。例如，在指导学生做实验的时候，教师通过提示学生要注意分工合作，合理安排顺序不断引导学生，促使学生进行思考，通过学生之间的合作，他们能够说出实验方法，并有序的进行试验，使每个学生得到实验的乐趣，达到实验的目的。

　　一、艺术实践

　　1、布置作业：

　　（1）利用彩纸、废弃材料（包装盒、纸盘、光盘、日历数字等）制作一个外形新颖、表盘精美、颜色漂亮的小钟表。

　　（2）注意剪刀的安全使用、以及不乱扔垃圾。

　　2、巡视指导：

　　（1）询问了解学生构思，提出建议或适当演示，引导学生巧妙地运用材料。

　　（2）及时将学生作业中好的构思和表现在班享。

　　（3）关注后进生，必要时协助制作。

　　二、展示作业

　　选5—6幅设计较好的作业投影展示。

　　三、评价作业

　　自评：介绍设计意图，自评优点与不足，介绍下一步将继续完善的内容。