内容提要：本文试从实践出发，讨论地理多媒体课件开发过程中在素材运用方面存在的问题，提出开放式地理多媒体素材管理模式及课件制作平台，并说明用Authorware 5.0实现开放式地理多媒体素材管理及课件制作平台的要点，地理多媒体课件开发中的素材运用问题。
关 键 词：地理多媒体课件，素材，平台，Authorware
大量运用多媒体素材，是地理多媒体课件的明显特征。如何合理运用素材，做到低投入高效益，是地理多媒体课件开发中一个重要的研究内容。本文试从实践出发，讨论多媒体课件开发中的素材运用问题。
1.问题的提出
地理教学往往以对地理事象的感性认识为起点，因而在地理教学中常使用大量的素材。在传统的地理教学中，每节课的素材使用量受到了很大的限制；而在多媒体辅助的地理教学中，就可以很方便地突破这一局限，将大量素材引入课堂教学中。这也是多媒体课件在当前地理教学中大受欢迎的主要原因之一。
但是，由于素材的缺乏和素材组合方式的单一，使当前的地理多媒体课件在素材运用方面还存在很大不足，这也影响到整个地理多媒体课件的制作质量，影响到计算机辅助地理教学的进一步普及和发展。 目前，多媒体地理课件的素材开发和运用主要存在以下问题： 首先是低层次的重复开发。现今的地理多媒体课件制作主要还处于试验阶段，不成规模，多数只用于公开课、评奖，甚至只是用作某种点缀。由于课件制作者各自为阵，选题往往集中在少数最"适合"用多媒体来表现的内容上。所谓"适合"有两方面含义：一方面是能突出计算机多媒体的处理速度快、模拟现实逼真等长处，能出效果；另一方面是这些内容在制作上相对也较为简单，易于实现。因此，诸如高中地理中的"地球在宇宙中"一章，往往是地理多媒体课件制作的首选，而诸如大气环流、地壳运动等同样能体现计算机多媒体长处的内容却因制作难度大而很少被选择。
其次是课件中素材组合的低水平，地理论文《地理多媒体课件开发中的素材运用问题》。由于多数课件的制作还处于"手工作坊"的阶段，素材的制作和课件的组装还停留在自给自足的模式下。往往是针对一堂课所需的内容制作或组织素材，然后以简单的流程串连起来，完成一个简单的课件。由于这类课件是呆板的'、缺乏活力的，因而不易为其他老师所使用、甚至也不大合适制作者自己在另外的环境下再使用。这类封装严密的课件也不易进行维护、不利于素材的持续更新。 再者是目前的大部分地理教师还不具备自己制作多媒体素材、组装多媒体课件的条件，对计算机辅助教学设备的运用能力也有待进一步提高。因此，还缺乏让广大地理教师把多媒体运用到日常教学中、让计算机辅助教学真正体现出优势的条件。
总之，我们需要一个相对统一的地理多媒体素材制作体系，以避免简单重复造成的资源浪费现象；需要一个开放或半开放的课件制作平台，以利于素材的管理和课件的维护更新；同时亟需降低课件使用的难度，并做好课件开发和应用的普及工作。
2. 地理多媒体课件中的素材及其运用分析
2.1 素材的多层性 素材，是构成课件的基本单位。它不可简单地理解为一幅图像、一段视频信号等单一要素，而应该理解为具有不同层次的多媒体要素及要素组合：最初级的素材是由单一的图像、文本等要素构成的一帧画面，如一幅地图，一帧文字提纲，或单帧的图文组合；最高级的素材是指解决某一个教学要点而设计的某种解决方案，如为说明"土地只是地球表面极薄的一层"而制作的素材，包括了"地球剖面图"、"岩石圈剖面图"、"土壤层剖面示意图"等三帧图文，还包括三帧图文的呈现顺序、停顿控制等。另外，有些素材往往与其它素材相伴使用。如表现对流雨的形成及特征，最好要使用动画和雷声相组合。这样的组合可以看成是初级素材。
相比较而言，越是初级的素材，越能满足不同教师、不同教学目的的要求、可用程度就越高，但使用时的备课量也越大、课件组装时的复杂程度越高；层次越高的素材，组装课件时操作越简单，但个性的内容也越少。这就需要在制作课件素材的时候，只宜将教学上相当成熟的、通用的内容做成高层次的素材组合，而且最好还要提供相同内容的初级素材以供使用者选择。
2.2 积件思想的运用"积件"是计算机辅助教学中较新的设计思想，但其实际运用还有待具体探索。广义的"积件"有多种理解：或指一门学科中不同章节的内容构成相对独立的模块、然后组合成相对完整的学科辅助教学软件；或理解为一个课件所包含的几个相对独立的教学功能单位，视教学需要而决定其取舍；而笔者更加赞同的是：积件应该是素材级别上的组合，以素材作为基本的处理对象，在用素材组装成课件及使用课件时，应该考虑的是用哪些素材、素材使用的时序等等。这样，就可以由素材为基本节点搭积出不同内容、不同跨度、不同形式的课件框架来。
2.3 开放式素材管理和课件制作平台是处理地理多媒体素材的理想模式对处理素材的各种模式而言，提供素材应用的最大灵活性和保证课件生成及使用的尽可能简单是其共同目标。而由于开发思想和开发技术的影响，不同模式的实际效果并不一样。在笔者制作的地理多媒体课件中，先后采用过三种主要的素材处理方式：* 素材访问 在封装完整的、具有较完善交互的课件中，设置一套定制和导航功能。在进行定制时，进入定制状态，按需要顺序逐个访问所需的素材，程序可自动记录选材的位置；进行导航时，进入导航状态，程序会按原先定制的流程行进，并通过简单地使用空格键和退格键来控制流程的进退，同时课件的交互也随时可以调用，以应付教学过程中的特殊需要。这种方式已经允许教师在课前进行备课、选择需要的素材，在课堂使用时，简化了教师的操作；但由于这种方式是建立在封闭型课件的基础之上，素材的选择余地较小，定制操作过程也还显得过于烦琐。* 菜单选择 在这种处理方式中，课件立足于素材的组织和提供，分别将文本、图像、动画等三类地理多媒体课件中使用的主力素材分别集中在几个菜单项，供任课老师选择使用。备课及使用过程和素材访问类型基本一致，也依定制文件记录备课时的选择，而在课堂教学中进行重现，操作方式更加简便。由于这种方式基于素材组织，使最终得到的教学过程基本摆脱了课件制作者的教学套路的羁绊，增加了课件运用的灵活性。但因只以菜单作素材提供界面，使课件中的素材容量受到很大限制。
素材选择只局限在作者提供的素材库之内。*开放式素材管理 这类课件进一步将素材管理的核心程序与素材分离出来。在素材处理上，一方面把开发者提供的素材封装为"标准素材库"，另一方面部分开放源程序，提供完全开放的"自组素材库"，允许使用者在课件中增删自己的素材。两类素材库的引进和移出都很方便，素材管理核心程序可以自动形成课件内包含的素材的列表。组装成的课件使用时，既可采用课件推荐的默认流程，也可先用可编辑式素材使用定制器进行流程定制，并允许保存多种定制方案，以支持不同的教学个性。教学实施过程中支持流程的进、退、重复等简单操作。相比较而言，由于开放式素材管理模式允许使用者自由选用"标准素材库"并增删"自组素材库"，使得课件的素材使用更加灵活自如，加上可编辑式素材使用定制器的使用，可控素材的容量大大增加。
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