篇一：大禹治水课件人教版
《大禹治水》是北师大版小学三年级下册十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。
二、教学目标
知识目标：
1、认识本课10个生字，会写7个，培养孩子独立识字，合作识字的能力。
2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
技能目标：
1、提高小组分工合作能力，培养学生自我探索、自主学习以及语言表达的能力。
2、利用网络（Internet）自主查寻、整理资料的能力。
情感目标：了解大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神，培养学生的奉献意识。
三、教学重、难点分析
1、教学重、难点
通过文中重点词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
2、对策
①教师引导学生读课文，找出最感人的句子相互交流，抓重点词句进行品读、理解。
②给学生提出学习要求和相关资源，学生自己上网获取信息，分析交流，谈出感受。
四、学习对象分析
1、学生特点
本课面向的是小学三年级下学期的学生，这个阶段的学生能够比较熟练地运用各种识字方法来读准字音、识记字形。同时，学生对学习资料的搜集与整理已经有
了一些体验，初步具备这方面的能力。该阶段的学生已具有初步的计算机操作能力，并对计算机等现代信息技术有着浓厚的兴趣，在多媒体教室上课的热情很高。但学生自主学习能力较差，信息的查询及理解能力还很欠缺。
2、相应对策及学法指导
①利用网络教室为学生提供自主学习的机会，发挥其能动性，自己动手操作，自己找到答案。
②在教师引导下各小组学生互相帮助、分工合作、完成学习任务。
③教师鼓励学生敢于表达自己见解，使学生在相互讨论、相互交流中得到提升。
五、教法设计及教学策略
1、教法设计
本节课以“建构主义”理论和“主体主导”理论为指导，结合多媒体技术和网络技术，为学生提供自主参与，发现探究、合作交流的学习环境。
本节课可以通过以下几个教学环节去实现，讲故事导入新课，初读故事整体感知，细读故事体验感悟，搜索故事拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学过程中调动听、说、读、悟多种感官参与，放手让学生自己上网查资料进行个别化学习，培养学生获取信息的能力，拓宽了学习的广度。通过合作学习，小组讨论、交流，使认识得到升华。
2、教学策略
①提供资源，方便学生查阅。
②师生互动，个别辅导，并引导学生相互交流，相互评价，总结归纳提升。
六、教学媒体和资源应用设计
1、教学媒体
①全部联网的多媒体计算机教室
②利用Realplayer播放洪水泛滥及大地恢复平静的景象。
③利用网络（Internet）查找资料（学生操作）
④教师制作： A大禹治水的动画及配音课文朗读
B生字游戏
C“三过家门而不入”图片、配乐 D歌曲《为了谁》
学生准备：课前搜集神话故事。 2、教学资源应用设计
七、教学过程设计
篇二：大禹治水课件人教版
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
学情分析：
古代传说是学生感兴趣的，而且故事语言精练易懂，读通、读懂不成问题。但由于活在当今社会的独生子女生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，其中的英雄形象很难在学生心中树立。为此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词，借助多媒体课件的直观形象画面，引导学生动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
目标预设：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文或借助画面理解词语。
3、通过观看多媒体课件、品词析句、反复朗读、想象说话，知道大禹是一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。 教学重点：朗读理解课文的二、三小节，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。
教学难点：在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，体会大禹的英雄形象。
教学准备：制作多媒体课件
教学流程：
一、导入新课，对比朗读
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》。
2、观看洪水录像，读文感受洪水的凶猛和无情。（ppt3-5）
A、孩子们，让我们首先一起穿越时空，去4000年前看看那洪水。
【通过多媒体的演示，将时空一下子拉到了4000年前。可想而知，洪水冲倒房屋、淹没农田等场景对学生的视觉冲击力会有多大。学生直观形象地感知、理解了洪水的凶猛和无情，充满了对老百姓的同情，为下文感悟大禹的英雄形象作下铺垫。】
B、这洪水可真大啊！文中哪些词写出了洪水的大呢？让我们一起来读读这一自然段，注意读好这些词，读出洪水的大来。（根据学生的回答，课件突出显示相应的词语。）
C、房屋被（ ），老百姓就（ ），这就叫做（无家可归）。（课件显示“无家可归”一词。）
D、看着洪水无情地冲毁人们幸福的家园，害得老百姓无家可归，你们的心情怎样？让我们怀着这样的心情，再来读一读这一自然段。
3、看图理解洪水被制服后人们过上了安定的日子，感受人们的幸福、快乐。(ppt6-12)
【课件出示洪水被制服后，人们植树盖房、男耕女织、小朋友学习、嬉戏，反映人民生活安居乐业情景的插图，与洪水泛滥成灾形成鲜明的对比，在对比中让学生认识到大禹的伟大，激发了学生去探究大禹如何克服重重困难治理洪水的学习兴趣。】
4、人们不再无家可归，而是安居乐业，这翻天覆地的变化是谁带来的呀？（大禹）所以，人们把他称为治水的伟大英雄。对比朗读。
二、读中想象，体会感情
㈠、 学习课文第二自然段。
1、 治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？
2、 自由读课文第二自然段。用横线画出禹首先做的事情，浪线画出禹后做的事情，说一说：大禹首先，然后 。(ppt13-16)
3、 再读课文，找出表现禹治水不易的词。交流
出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。(ppt17-18)
a、理解“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”。
b、补充千 万
出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。(ppt19)
a、哪些词看出大禹挖河劈山的'不易？
b、你从这两个九字明白了什么？
4、观看大禹治水的录像。你看到大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中，吃了哪些苦呢？(ppt20)
5、想象说话：大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中，还可能吃了哪些苦呢？(ppt21)
6、 指导朗读。(ppt22)
【这一自然段用简练的语言叙述了大禹治水的经过，是教学的重点。由于生活在当今社会的独生子女生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，学生没有相应的生活经验，很难深刻体会大禹不畏艰辛、克服重重困难治理洪水，为百姓谋福的高尚情怀。所以在教学中，我利用多媒体播放大禹治水的录像，让学生身临其境感受大禹跋山涉水、察看水流、地形的不易和不畏严寒、不惧酷暑利用简易的工具挖河劈山的艰辛，然后引导学生抓住“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”“九座”“九条”等关键词语进行想象、对话、朗读、感悟，使得大禹顽强治水的形象在学生的心中逐渐丰满、高大。】
㈡、 学习课文第三自然段
1、 过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？
2、 出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样
子。(ppt23)
3、内心独白，体会无私。大禹十三年没有见过儿子，三次路过家门也没有进去看一看，难道他就不想自己的儿子吗？那么，在夜深人静之时，大禹结束了一天的忙碌，坐在山上休息时，心里又会对儿子说些什么呢？(ppt24)
4、 朗读体会。
【这一自然段讲述了大禹治水时“三过家门而不入”的感人故事，教材中并没有过多的描述，是教学的重点，也是难点。我抓住关键词语，用一连串突出显示的数字，冲击学生的心灵：大禹在外治水13年，四千多个日日夜夜，期间三过家门而不入，难道他就不想念自己的儿子吗？课件适时出示星空下，大禹坐在山头思念儿子的图，引导学生走进大禹的内心世界，想象说话，大禹舍小家顾大家的英雄形象在学生深深地扎下了根。然后指导学生朗读，他们自然读得入情入境。】
三、想象说话，升华感情
就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，他率领他的治水大军回来了。你想对他说点什么？(25)
【课件出示大禹率领治水大军胜利凯旋图，为学生想象说话创设了情境。】
四、补充积累，拓展延伸
1、 读读背背《新三字经》。
2、 在父母的帮助下找找读读历史上的英雄故事。
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