寄给青蛙的信教案

　　【教学目标】

　　1,认识“蛙、信、每、收、封、鸭、安、伤、今、惊、读、第、次”13个生字和“爪字头”“月字旁”两个偏旁；会写“非、今、朋、每、安、采、过、送”8个生字。

　　2,正确、流利、有感情地朗读课文；了解课文内容。

　　3,懂得好朋友之间需要关心，需要沟通，应当互相帮助，大家才会更快乐。

　　【教学重点难点及突破的方法】

　　1,学会生字新词。

　　突破的方法：重视学生自学及小组合作学习，采用比较法、熟字带字等方法来掌握生字新词；以图文对照、联系上下文等方法理解重点词语。

　　2,体会小鸭的话：“看到你这么快活，我也非常快活。”

　　突破的方法：“采用多读课文，观察图画及联系生活实际等方式，使学生明白：有朋友的关心帮助，就会感到幸福；帮助别人的人也会十分快乐。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，学习生字新词

　　1,板书课题：寄给青蛙的信

　　2,揭题生疑：看到这个题目，你有些什么问题想提?

　　点评：以疑促读，激发学生的阅读兴趣

　　3,大家想了解的内容都可能在书中找到答案，请同学们读读课文吧。要求：遇到不认识的字想想办法，把自己不太熟悉的生字词画记下来。难读的地方多读几遍。开始自由读课文

　　点评：让学生在自主阅读中主动识字，倡导读书动笔墨；初读课文的要求具体且得体。

　　4,小组同学互相认读画记的词语；做到认真听，相互纠正；比一比谁读得准

　　5,学生认读词语（出示课件）。重点指导难读准的字：封（ｆēｎɡ），不要读成ｆōｎｇ；惊，发后鼻音

　　点评：以上环节将学生自主学习、互相学习，教师及时检查、重点指导结合起来，使学生普遍能读准字音，奠定阅读课文的基础

　　6,小组同学再读课文，认真听。评一评：谁读得比较好，好在哪里？哪些地方还不够？你建议他怎么读??

　　7,指名读课文（请几个同学选一节或几节自己读得最棒的语段读给同学们听）

　　点评：采取“比读”“评读”“表现读”等方式，使学生在积极参与中将课文读通读顺。

　　8,学习生字（出示课件）。说一说，你会想什么办法记住这些生字，以个体自学或小组合作学习为主

　　（1）重点指导：引导学生运用曾经学过的认读生字的方法，记住生字

　　熟字加一部分：言——信京——惊卖——读?

　　熟字减一部分：海——每令——今?

　　形近字比较：蛙——封鸡——鸭

　　（2）扩词练习：给“生字宝宝”找朋友

　　信（）（）（）（）（）

　　安（）（）（）（）（）

　　9?指导书写：安、今、每、采

　　（1）请同学上台书写“安、今、每”，其他同学观察字的笔画位置及笔顺；评一评他写得对不对、好不好。老师相机指导：“安”和“每”的间架结构是上小下大，“今”是上大下小。学生在田字格中练习书写

　　（2）老师示范书写“采”字。指导学习“爪字头”，笔顺为“撇、点、点、撇”；学生书写“采”字，老师巡视指导

　　10,巩固认读生字（出示课件：比比谁摘的生字苹果多）

　　点评：识字写字乃阅读教学中的一项重要任务，以上教学设计明显的体现了这一观点。

　　二、自由朗读，体会图文内容?

　　1,请同学仔细观察并模仿小青蛙的表情（出示课件）

　　2,说一说：这是一只怎样的小青蛙，哪里可以看出来？?

　　3,到课文中找一找，画一画，读一读。老师有针对性地指导朗读

　　点评：充分利用教学插图这一重要媒体，训练学生观察，引发学生想像，实现形象感知和语言体会的衔接

　　4,小青蛙为什么这么伤心难过，难道仅仅是没收到信吗？你想对小青蛙说些什么？?

　　点评：调动学生的生活经验及其情感去感受故事情节和语言文字

　　5,练习朗读小鸭和青蛙的.对话。（多种形式分角色朗读。）?

　　6,再观察小青蛙的表情（出示课件），说一说小青蛙为什么变得这么高兴。学生朗读、讨论、再朗读

　　点评：将体会、领悟建筑在多读、多种形式读，以及读与思、读与说等语文实践活动之上。

　　三、感情朗读，升华认识情感?

　　1,小鸭看到小青蛙那么高兴，为什么它也特别快活？?

　　2,体会小鸭的话并有感情地朗读重点语句：“看到你这么快活，我也非常快活。”?

　　3,联系生活实际体会小鸭的话

　　（1）你得到过别人的帮助吗，你能成为他的朋友吗？?

　　（2）你想对你的好朋友说些什么呢？同桌之间先说说，再由同学在班上说。指导完成

　　4,老师、学生共同完善板书。老师概括课文内容，学生齐读课文

　　点评：此时师生共同完善板书和学生齐读课文，有助于学生从课文的局部内容回到整体内容上，梳理对语言的整体感知，反思对事物的认识

　　5,老师送给同学们一句话：（出示课件）“赠人玫瑰，手有余香”。学生自己体会理解。

　　点评：既给予学生贴近课文内容的人文教育，又激发他们学习语文的兴趣

　　6,复习、运用生字新词

　　（1）学生书写：“非、过、边”3个生字，老师检查并指导

　　（2）老师示范书写“别”、学习“利刀旁”，学生书写“别”“到”，老师相机指导：书写这两个字时应注意左宽右窄。

　　点评：将写字分散安排，可减轻学生负担，同时体现了阅读教学“以读为本”的教学策略。

　　（3）让学生把自己最喜欢的词语收集到词语花篮中。由学生任选两个词语说话

　　7,教学总结

　　被别人帮助是幸福的，去帮助别人是快乐的。让我们记住小鸭的话，齐读小鸭的话

　　点评：教学设计体现了新课程理念和成功的阅读教学经验，将两个课时的学习活动实施整体设计，教学的整体感较强，教学操作性较强，亦具有较好的教学指导意义。

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