教学目标
(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算．
(二)使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力．
教学重点和难点
重点：掌握口算的方法．
难点：理解相同数位的数相加的道理．
教学过程设计
(一)复习准备
1．口算．
30＋2 8＋10 50＋7 4＋20
20＋30 60＋20 80＋10 50＋40
2．口答：
(1)42是由几个十和几个一组成的？
(2)37是由几个十和几个一组成的？
(3)5个十和8个一组成的数是多少？
(4)1个十和6个一组成的数是多少？
3．30＋40＋6= 4＋3＋50=
(二)学习新课
1．导入新课．
教师再次出示算式：30＋2，让学生说怎样计算？又是怎样想的？
师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识．现在老师把这道题改变一下．
板书：34＋2．
师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．
师：两位数加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学习．
板书：两位数加一位数
2．教学：34＋2=____．
(1)动手操作，理解口算方法．
让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根．
师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组讨论：你是怎样计算的？
学生可能结合实物这样回答：
先把单根的小棒(4根和2根)合并起来，然后再和整捆的小棒(3捆)合在一起，一共是36根小棒．
也可能结合算式这样回答：
先把个位上的4加2得6，再加30得36；
十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36．
(2)观察算式，掌握口算方法．
师：为什么要先算个位上的4加2呢？(因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6)
师：也就是个位上的数和个位上的数相加，(边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6)再算30加6得36．
板书：
接着，可让几个学生说一说口算步骤．(把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得36)
(3)变式练习．
试算：2＋34=____(板书：2＋34)
师：先算几加几？再算什么？得数是多少？
学生口述计算过程，教师板书：
师：同学们学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算．现在老师再把34＋2这道题改变一下．
板书：34＋20=____
师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．
师：下面我们接着学习两位数加整十数．
板书：两位数加整十数．
3．教学：34＋20=____．
(1)让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆．边摆边口述计算过程．
(2)结合摆的过程，概括出口算的`方法．
师：34＋20应该怎样相加，先算什么？再算什么？(根据学生的回答，教师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54)
板书：
师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数．
(3)变式练习
试算：20＋34=____(板书：20＋34)
先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：先算什么？再算什么？为什么？
学生口述计算过程，教师板书：
4．引导学生对34＋2和34＋20的计算方法进行比较．
讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？(两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加)
5．小结
师：今天我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数．
板书课题：两位数加一位数、整十数(不进位)
师：怎样计算这些题呢？计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是相同单位的数才能相加．
(三)巩固反馈
1．先说口算过程再计算．
43＋5= 43＋50=
2．口算：(一组一组地出示口算卡片)
5＋3 2＋6 4＋5 3＋2
35＋3 92＋6 4＋25 3＋72
25＋3 2＋65 3＋46 44＋4
25＋30 20＋65 30＋46 44＋40
3．接力比赛．
每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题(人数不够的由第一位学生完成)，做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花．
以一张卡片为例，题目为：
36＋20 5＋43 17＋40
50＋24 8＋31 33＋6
4．在教科书上做p。49做一做的第1，2，3题．老师行间巡视，发现问题及时纠正．
课堂教学设计说明
这节课的重点是掌握两位数加一位数、整十数(不进位)的口算方法，理解相同数位的数相加比较难．通过让学生动手操作、观察思考、集体讨论、试算等方法，给学生创设了主动参与探究活动的情境，使学生在获取新知识的同时也掌握了学习方法，激发了学生学习兴趣．
在教法设计上还注意了知识的迁移，由30＋2→34＋2→34＋20的变化，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联系起来，减小了学生学习新知识的坡度．另外，适时地进行变式练习，使学生进一步理解相同数位的数相加，并为学习加法交换律做了早期孕伏．
在练习的设计中出现44＋4和44＋40一组式题，再次强化了相同数位的数相加．
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