教材简析:
课文记叙了迪斯尼乐园临近开放之际,世界建筑大师格罗培斯为其景点之间的路径设计焦躁不已时,却由法国南部农民卖葡萄的做法获得启示,采取提前开放,按游人踩出的痕迹铺设人行道的做法,获得了世界最佳设计的荣誉,表现了他聪明机智的品质和顺应游客意愿的思想作风。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解生字组成的新词。
3、理解课文内容,了解迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。懂得尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其中蕴涵着巨大的价值。
重、难点: 课文的二、三部分是重点,感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系,从而理解课文蕴含的哲理。
教学进程:
一、激趣导入,揭示课题
同学们,有这样一个神奇、梦幻般的地方,只要提起它,你们可能就会想到可爱的米老鼠和唐老鸭,知道这是什么地方吗?(迪斯尼乐园)迪斯尼乐园是世界男女老少心驰神往的地方,今天我们要学习的课文就是与它有关。(板书——最佳路径)
最佳是什么意思?“最佳”就是最好;“径”指小路;“最佳路径”就是最好的路线,这里也指设计师设计路径的思路是最佳的。
齐读课题,看到这个题目,你的脑海中有没有产生一些问题?(他为什么会评为世界最佳设计?它与法国南部农民的葡萄园有什么关系?为什么迪斯尼乐园的路径是最佳路径?这条最佳路径是谁、如何设计出来的?最佳路径和迪斯尼有什么关系? ……)
二、初读课文,整体感知
师:大家围绕课题提出了很多有价值的问题。请同学们带着这些问题,用自己喜欢的方式读书。
1、课文预习好了吗?(课件格罗培斯)生读(外国人的名字,读得连贯一些快一点),在读课文中,你对他有哪些了解?(美国哈佛大学建筑学院院长,现代主义大师和景观建筑方面的专家,他从事建筑研究40多年,攻克过无数个建筑方面的难题,在世界各地留下70多处精美的杰作。……)
把这个名字再读两遍。
2、下面打开书,你读得最好的是哪一句?(读,字正腔圆)你最有把握读好哪一段?(生读)
你能不能用几句话来说说这篇课文主要写了什么?(1、世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计大伤脑筋,后来从一位年老的葡萄园主卖葡萄的方法上受到启发,最终他设计的路径被评为世界最佳设计。2、建筑大师格罗培斯从年老的葡萄园主“个人自由,任其选择”卖葡萄的方法上得到启发,产生“撒下草种,提前开放”的路径设计策略,最终被评为世界最佳设计。……)
抓住要点,把这件事说清楚,把长的文章缩短就是主要内容。谁再来说。
三、品读课文,缘事悟理
1、《最佳路径》这篇课文确实耐人寻味,发人深省。迪斯尼乐园各景点之间的道路又是什么样子呢?生读后,在书中找一找,拿笔画下来。
生:有宽有窄,优雅自然。
师: 想看看这样的路径吗?(课件)
2、格罗培斯设计的灵感是从哪来的?再静下心来认认真真地读一读,把文中有关句子勾画出来,如果有感受也可以在旁边简单地写一写。生回答。(课件:她这种给人自由,任顾客选择的做法使格罗培斯大师深受启发,他下车放下5法郎,摘了一篮葡萄,就让司机掉转车头,立即返回了巴黎。)
生读。这里的她是谁?有两个他,……板书:卖葡萄老人
老太太是怎样卖葡萄的?在文中找一找。生读(只要往箱子投入5法郎,就可以摘一篮葡萄。)。
这是她卖葡萄的方法,对吗?她怎么会想出来这样做?文中说得很清楚。生读(她因为年迈,无力打理而想出这个无人售葡萄的办法)
年迈,无力,想出了这种办法,她的这个办法跟其他人有什么不一样?也在书中找找看。
假如你就是一个游客,来到这儿——著名的葡萄产区(课件),看到漫山遍野的葡萄园,你愿意到哪里去买?(老太太)你喜欢老太太的卖葡萄的方式吗?为什么?(板书:自主选择)(因为不用别人看着,自己就可以随便挑。体验到了一种信任。)体验到一种被人信任的感动和快乐。还有什么原因?(随便挑选,挑大,挑小,找到一种自由的感觉。老太太给以自由,任人选择的做法,使人们感到被信任、被尊重。选择权交给了我,让大家自己去挑。……)
老太太这样信任你,应该用诚实回报人家,你这是君子之为吗?大家都是很诚实,讲究诚信的,要不然老太太就不再用这种方式卖葡萄了
3、老太太的这种卖法成功了吗?生读:起先她还担心这种办法能否卖出葡萄,谁知在这绵延上百里的葡萄产区,她的葡萄总是最先卖完。
4、格罗培斯有一双善于发现的眼睛,这就是一般的路人不能发觉的原因。那么大师的心里究竟是怎么想的呢?(她的葡萄可以让人自主选择,我设计的路径也可以让大家选择。原来给人自由,任其选择能产生这么好的效果。迪斯尼乐园的路径设计不也可以学习这个老太太的方法吗?我知道怎么做了!)
师:格罗培斯从老太太“给人自由,任其选择”的做法得到启发后,有了灵感,回到了巴黎,设计了怎样的方案?(课件)(让游人踩出最好的路,再按踩出的痕迹铺设了人行道。)他先撒下草种,提前开放,然后按照足迹,铺设道路。小草长出来后,游人在草地上踩出不同的小道,宽的地方说明走的游客多,路就设计得宽一些,窄的地方说明游客少,也就设计得窄一些,而无人走的地方,就不用去设计路径了。这些“优雅自然”的路径都是游客自己走出来的。
你觉得这种体现了什么设计理念呢?(板书:顺其自然)
你认为格罗培斯的设计怎么样?你欣赏这样的设计吗?说说自己的理由。(▲这样的设计给了游人以权利,是从游人的角度来思考的,是把游人放在了第一位的; ▲这样的设计是顺其自然的,看来在没有办法的时候,顺其自然是一种最佳的选择; ▲道路的设计不是用脑子挖空心思想出来的,而是用脚走出来的 ▲它是众多的人自由选择的结果,符合众多人的心愿……)
格罗培斯方案的高明,他是众多的人自由选择的结果,符合众多的人的意愿。所以,格罗培斯设计的路径被评为世界最佳设计。
5、解决问题:格罗培斯的做法与老太太卖葡萄之间有着怎样的联系呢?学生上前边叙述边板书。
(启发,路径设计,共同点把选择的权力交给了游人。)(让大家选择最合适,顺其自然、信任、尊重)(老人卖葡萄给顾客以自主选择的权利,格罗培斯设计路径给游客以自主选择的权利)(因为格罗培斯是受当地农民卖葡萄的方法而产生路径设计方案的,两者之间有一些共同点,都把选择的权利交给了大家,让大家去寻找最适合最佳的东西,都是顺其自然的,都包含着对人们的信任、尊重……)
四、激情诵读,提升感悟
格罗培斯从老太太的做法中受到启发,获得成功,你从格罗培斯的身上得到什么启发呢?(善于从成功者的做法中获得启示。对工作认真负责,一丝不苟。对微不足道的问题同样认真对待。……)
格罗培斯的成功给我们揭示了一个道理:不知道怎么办的时候,顺其自然,也许就是格最佳得选择。
这深奥的道理和文中的事例与我们的生活有什么联系呢?(超市购物、自助餐……)
五、联系实际,拓展延伸
现在老师想给你们一个自由的时间,一会儿我们将在这里开一场模拟的记者招待会。
课件:假如你是格罗培斯,你会怎样介绍自己的这项设计呢?
假如你是一位评委,你会怎样评价格罗培斯的路径设计呢?
假如你是一位记者,你准备了什么有价值的问题来现场提问呢?
给你自由选择的权力,选择一个角色,先到小组里去说一说。
六、总结全文
学完这篇课文,你想对格罗培斯说些什么?格罗培斯真不愧是世界上伟大的建筑大师啊! 我们要向你学习。做细小的事情都那样一丝不苟,真是我们学习的榜样!
格罗培斯从老太太无人售葡萄中悟出一个道理,就是给顾客、游客自主权,充分体现了“顾客就是上帝”这个经商理念。游客的选择、游客愿意走的路径就是迪斯尼乐园的“本性” 、就是乐园的“自然”。如果办各种事情都能认真地遵守“顺其自然”“顺乎本性”这种原则,也许是解决问题的最佳方法。同学们学习格罗培斯这种在生活中留意观察,细心琢磨的方法。这样每个人能找到属于自己的通往成功的最佳路径。
板书: 11最佳路径
卖葡萄老人 格罗培斯
↘ ↙
自主选择
顺其自然
《最佳路径》教学反思
这是一篇哲理性很强的课文,教学时我重在让学生通过朗读领悟到其中蕴含的智慧,这种智慧不是读出来的,而是读懂了说出来的,所以这一课当然是重在说,说出属于自己的智慧。
在这一课时的教学中,我认为满意的地方是:
1、循序渐进,诱导自主探究
本文从题目到内容,都很容易激发学生的欲望,有利于培养学生探究性阅读的能力。揭示课题后,我让学生先对课题进行一番探究:“路径”是什么意思?为什么说是 “最佳路径”?“最佳路径”是谁设计的?为什么被称为“最佳路径”?探究了题目之后,给予学生充足的时间去读书、探究。
2、课件引路,倡导多元解读
格罗培斯、迪斯尼、葡萄园、路径等都是什么样?没有真实的影象,光靠孩子凭空想象是想不出来的。所以做成课件把他们串连起来,边教学边提供情景,优化了课堂教学。
比如:对于“葡萄园”的教学,一开始我就采取“看”的方法,“现在你就坐在格罗培斯的车上,你看到了什么情景?”学生读完后,课件展示“葡萄园”和“两种卖葡萄方法的图片”,然后让他们交流一下两种销售葡萄的不同之处。因为有了课件这部分教学也很顺利明快。
3、师生交流,引导联系实际
光靠挖掘文本的本身好像还不能“向青草更青处漫溯”,在教学之中,引入了“超市的经营理念”以及“自助餐”两件实际的生活情景。在课堂中,这两个例子我感觉用得非常好,使得课堂教学更加有现实性,更加有意义性,也更加被学生所接受,真正达到了“不为了学习而学习”的程度。
我认为需要改进的地方是:
一、学生的朗读能力还要扎实训练。
这是学习语文的基本功,如果课文都读不好,别的就不要谈了,更不能“捡了芝麻,丢了西瓜”,学生发言的声音、吐字的清晰等方面都需要我努力改进,扎扎实实地学好语文。
二、学生还没有做到“每个人都发言”。
每个孩子都应得到锻炼,所以我常说的话就是“抓住机会,不要当哑巴学生”,在课堂教学中,我也尽可能不喊重复的同学,把机会平均分配,使每一个学生得到锻炼。但没有发言的学生仍然有十余名,我深感遗憾,请他们分别谈了谈“学了这一课,你有什么感受?”他们有的思维敏捷快速谈出,有的还是比较沉默。看来,还是要在课堂上不断关注他们,锻炼他们才行。
本课教学中也出现了小细节,有位学生偶尔问了“法郎”是什么,自己也没有在意,就随机地告诉他“是钱,就如平时说的美元、人民币等“,但他还追问,相当于(人民币)多少钱,这下我倒答不上来,幸亏别的同学借助工具书的注释告诉了他,给我解了围。
如果在课堂中,以学生认知水平为基础,从学生的视角出发,放手给学生,让他们在学文品句中感悟大师的人格魅力,让他们在交流对话中获得启迪。因为课堂是他们的,学习更是他们的。
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