七年级语文伤仲永教案设计

　　一、学习目标：

　　1、 知识与技能：

　　① 利用课文注释和工具书读懂课文。

　　② 朗读课文正确掌握句中的停顿。

　　③ 理解文章的主要内容和中心思想。

　　2、 过程与方法：

　　通过朗读课文翻译理解课文，培养学生自学文言文的能力。

　　3、 情感、态度、价值观：

　　领会后天教育对人成材的作用，激励学生勤奋学习。

　　重、难点：

　　1、 朗读课文，正确掌握句中的语顿。

　　2、 翻译文言文的技巧和方法。

　　3、 理解文章的主要内容和中心思想。

　　教学时间：

　　一课时

　　二、教学步骤：

　　1、导语设计

　　天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打到一百次仍站立着的人”，卡菜尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有绝对的天才，只有勤劳、不懈追求的普通凡人。今天，我们学习《伤仲永》，看看王安为何“伤”仲永呢？

　　2、 走近王安石，提示学生从名、时、地、评作五个方面掌握，准备作一分钟抢答。

　　3、 学习文言文的方法。

　　对照注释，一字一句地读，通过合作交流，把课文读懂。

　　师引；⑴推荐一位读得最棒的同学大声朗读。

　　⑵师读

　　⑶学生评价师和生读的有什么不同？（点评）

　　朗读文言文如何停顿才好呢？

　　4、多媒体显示：

　　停顿的要领。

　　a、理解文章，确定停顿点。，（主要是指不能把意思读“破”。）

　　b、 根据语言顺序来停顿。（是指不能把词语读“破”。）

　　c、停顿要体现出省略成分。

　　5、下面我来连一连，纵着一同学一句，大家齐读。

　　多媒体显示：

　　⑴未尝/识书具，忽/啼求之。

　　⑵借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。

　　⑶其诗/以养父母、收族为意。

　　⑷自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。

　　⑸父/利其然也，日扳仲永/还谒于邑人。

　　⑹余闻之也/久。

　　三、研习课文。

　　1、 整体把握，理清思路。

　　⑴大家自由朗读课文，〈结合注释和手中资料书疏理文意，把课文试着翻译边读边说出声。〉

　　⑵抢答赛。

　　隶：属于。 尝：曾经

　　书具：书写工具，指笔、墨、纸、砚等。 自为其名：自己题上自己的名字。

　　文理：指文采和道理。 还谒：四处拜访。

　　乞：求取。 泯然：完全。

　　通悟：通达聪慧。

　　材人：有才能的人。

　　还自扬州：从扬州回家。 得为众人而已耶？：它是一个反问句，恐怕他连普通人还不如罢了。

　　⑶翻开书，同桌互相试者翻译，找出不会翻译的句子，然后提出来，全班同学一起解决。

　　多媒体显示：

　　文言文翻译五字法

　　留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录翻译；

　　替：用现代汉语词语替换古义词；

　　调：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯；

　　补：补出省略句中省略内容；

　　删：删去没有实在意义的词。

　　2、 课文研讨、探究。

　　⑴大家自由读课文，分小组讨论，揣摩文意，提出文章有价值、值得探究的问题。

　　a.方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有祥有略，这样安排用意何在？

　　b. 方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

　　c.最后一段的议论讲了什么道理？

　　学生讨论交流，并自由发言。

　　明确：⑴仲永的三个阶段。第一阶段

　　：“仲永生五年……其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻”。写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。

　　写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，叙述真切可信。课文详写第一阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举导致他才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。详略处理，有力突出文章主旨，体现“伤”的含义。

　　⑵从方仲永的个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，”贪图小利，目光短浅，“不使学”，从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

　　⑶作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

　　板书本课主要内容。〈见板书设计〉

　　3、 欣赏品味。

　　⑴品味用词的精当传神。如：“啼”字，生动的写出了索求书具的情态等。

　　⑵了解说理散文中的叙事技巧。

　　四、归纳总结：

　　师问：1、本文的写作意图是什么？

　　2、我们可以从方仲永身上吸取那些教训？

　　生答：小结。

　　明确：

　　⑴本文用“伤”点出作者的写作意图，“伤”是哀伤痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众”的哀伤、痛惜之情。

　　⑵人的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，是后天的教育和学习。青少年应正确认识自己，天资好的，加上勤奋学习可能成为栋梁之才；反之，即使天资再好，如后天不学习，同样会碌碌无为。另一方面，即使天资再差的人如勤奋学习，也可以成为有用之才。

　　五、布置作业：（拓展延伸）

　　⒈老师收集有关学习的名言警句<多媒体展示>并让学生以其中一条为主线,谈谈自己的认识体会。

　　名言警句：

　　①我是个拙笨学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。—————梅兰芳《舞台生活四十年》

　　②形成天才的决定因素应该是勤奋。……..有几分勤学苦练，天资就能发挥和个人的勤学苦练是成正比例的。————————————————————郭沫若

　　③天才是用劳动换来的——————————————————童第周

　　④有人问：写一首好诗是靠天才呢；还是靠艺术？我的看法是：苦学而没有丰富的天才，有天才而没有训练，都归无用，两者应该相互为用，相互结合。————亚里士多德《浮学》

　　⑤“神童”和“天才”如果没有适当的环境和不断的努力，就不能成才，甚至堕落为庸人

　　————————————————————————维纳

　　⒉以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言者的角度和观点，写在读书笔记上。