《磁力大小会变化吗》课堂教案设计

　　三年级下册《磁力大小会变化吗》教案

　　课题

　　《磁力大小会变化吗》

　　课时

　　第五课时

　　教材与学情简析

　　教材分析：

　　本课是教科版教材三年级下册第四单元《磁铁》中第五课时的内容，属于本单元偏后的一课。本课的内容主要分为两个活动：第一个活动是测量磁力，收集数据。学生在对问题作出猜测后，进行实验，获取数据。第二个活动是分析数据，得出结论。在此过程中，培养学生科学的探究方法：提出问题、作出猜测、进行实验、获取数据、分析数据、得出结论。最后，自然而然地引发出：“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢？”有了前面的研究做基础，这个问题学生就可以在课外完成了。

　　学情分析：

　　三年级的学生已经对磁铁有了初步的认识，他们知道磁铁有磁性且磁铁有两个磁极。大部分学生已经掌握了一些基本的科学探究方法，但在运用时还不够严谨，思维还不够谨密。此外，三年级学生收集数据、分析数据的能力差距较大，还需要老师适当的指导。

　　三年级的学生知道不同的磁铁磁力是不同的，但对同一块磁铁而言，学生并不能确定磁力大小会不会变化。因此，本节课的设计顺应了学生的兴趣指向，对发展学生科学的探究方法有重大作用。

　　目标与重难点

　　科学概念：

　　两块或多块磁铁相吸，磁力大小会发生变化。

　　过程与方法：

　　1．提出问题，作出猜想。做实验获取数据，分析数据，得出结论。

　　2．学习改变磁力的一些方法。

　　情感态度价值观：

　　体会细致、有序地进行实验操作的重要性。

　　重点：

　　提出问题，作出猜想。做实验获取数据，分析数据，得出结论。

　　难点：

　　做实验获取数据，分析数据，得出结论。

　　教学准备

　　教师准备：装有水的烧杯、铁锁；三脚架、塑料尺、环形磁铁、回形针。

　　为学生准备（每组）：大小、磁力尽量相同的环形磁铁、塑料尺、回形针、记录单。

　　过程设计

　　一、导入

　　1．出示一个装有水和铁锁的杯子。老师不小心把铁锁掉在了水杯里，你能在不弄湿双手的前提下，帮助老师把铁锁取出来吗？

　　预设：学生回答用筷子夹、用磁铁吸……

　　【设计意图：为学生创设一个轻松、愉快的学习情景，激发学生探究的兴趣，使学生积极、主动地参与到课堂中。】

　　2．师演示用环形磁铁吸。铁锁吸上来了吗？

　　生：没有。

　　师：为什么会这样？怎么办？

　　生：可能环形磁铁的磁力不够大，增加一块磁铁。

　　3．为什么要增加一块磁铁？增加一块磁铁后磁力一定会变化吗？今天我们就一起来探究：磁力大小会变化吗？（板书课题：磁力大小会变化吗）

　　【设计意图：在前面几节课的基础上，学生自然而然地能想到用磁铁把铁锁吸出来。当发现一块环形磁铁吸不上铁锁时，会想到再增加一块。从而引出课题：磁力大小会变化吗。】

　　二、确定实验方案

　　（一）确定实验步骤

　　1．要想知道磁铁的磁力大小会不会变化，我们要先知道一块磁铁的磁力大小是多少？怎么才能确定一块磁铁的磁力呢？

　　预设：学生能想到用吸回形针的个数表示。

　　2．出示三脚架、塑料尺、环形磁铁、回形针。师边讲解边演示，确定实验步骤：一搭二放三挂四数。

　　师：能吸引几枚回形针？最后一枚算不算？为什么？

　　3．师再次演示测同一块环形磁铁的磁力大小。

　　师：能吸引几枚回形针？所以一块这样的环形磁铁能吸引的回形针是几枚？（事先做好的表格贴在黑板上，记录在表格里。）

　　【设计意图：让学生直观地意识到：通常情况下，一块磁铁的磁力大小是一定的。】

　　4．师：假如老师增加一块环形磁铁，它能吸引几枚回形针？为什么？

　　师：如果继续增加三块、四块、五块或者更多的环形磁铁，它能吸引几枚回形针？磁力大小会继续变化吗？为什么？

　　学生猜测并板书。

　　【设计意图：充分暴露学生的前概念，确定学生的学习基础，为后面的实验环节、认知冲突做好铺垫。将实验前后的认知进行对比，从而意识到实验的重要性。】

　　（二）完善注意事项

　　1．师：这些都是我们的猜测，要想知道对不对，需要？

　　生：做实验。

　　师：你认为在实验中要注意什么？

　　生：环形磁铁、回形针要一样；环形磁铁要放在同一位置；手不能碰到回形针；要多测量几次……

　　【设计意图：三年级的学生已有一定的实验基础，能大致说出实验时的注意事项。通过和学生的讨论、交流，使学生意识到实验的严谨，从而

　　培养学生良好的实验习惯，并为以后学生自己设计实验打下基础。】

　　2．师完善学生的意见并出示温馨提示。

　　三、自主探究、测量磁力、收集数据

　　1．学生实验并记录。

　　2．教师巡视并指导。

　　【设计意图：学生的基础各不相同，有的学生能掌握实验的步骤，收集数据并进行分析。有的学生可能基础比较差或是不细心，容易出现一些小错误，还需要老师适当地指导。】

　　3．学生整理并分析数据。

　　【设计意图：学生在对问题作出猜测后，进行实验，客观收集数据，这是形成科学结论的前提。在此过程中，培养学生分析数据的能力和实事求是的科学态度。】

　　4．汇报并交流。（把学生收集的数据统一记录在表格中。）

　　结合自己小组、其他小组的数据，你发现了什么？你的依据是什么？

　　生：增加磁铁的块数，磁铁的磁力会变大；刚开始磁铁磁力增加的幅度大，到了一定的块数后，磁铁磁力增加的幅度变小；增加第二块磁铁时，磁力增加的最大……

　　【设计意图：培养学生严谨的科学态度，用数据支持自己的观点。】

　　5．师生共同总结：两块或多块环形磁铁吸在一起，磁力会增大。

　　【设计意图：让学生亲历一个完整的科学探究过程：提出问题、作出猜测、进行实验、获取数据、分析数据、得出结论。在此过程中，培养学生观察、分析、总结等思维能力，从而形成科学的探究方法。】

　　四、知识延伸

　　1．解决课前问题。

　　师：现在你能把水杯中的铁锁吸上来了吗？

　　生：用多个环形磁铁吸。

　　师：吸上来了吗？

　　预设：实验成功。

　　【设计意图：再次让学生通过实验进行前后对比，直观地意识到多个环形磁铁吸在一起，磁力会增大。】

　　2．现在我们已经知道：两个或多个环形磁铁吸在一起，磁力会增大。假如把相互排斥的环形磁铁结合在一起，磁力又会怎么变化呢？课后小组设计方案，完成实验，得出结论。

　　【设计意图：学生实验设计能力是学生实验的综合能力，经过这节课的学习，学生课后能自行设计实验进行探究：相互排斥的环形磁铁结合在一起，磁力大小会怎么变化。从而慢慢地培养学生的实验设计能力。此外，课堂的时间是有限的，科学的探究不能仅仅依赖于课堂上的时间。教师充分调动学生探究的兴趣，可利用好学生的课余时间，课余弥补学生课堂学习的时空局限。】

　　作业设计

　　五、兴趣作业

　　设计并完成实验：两块或多块相互排斥的环形磁铁结合在一起，磁力大小会变化吗。

　　板书设计

　　磁力大小会变化吗

　　两块或多块环形磁铁吸在一起，磁力会增大。

　　教学反思

　　本课学习中，学生积极参与，较好地完成了本课教学目标，现作如下反思：

　　1．教学设计符合学生思维发展的特点

　　三年级的学生已经知道磁铁有磁力，能想到用磁铁来吸铁锁。当一块环形磁铁吸不上铁锁时，就会想到再增加几块试试。从而自然地引出本节课的课题：两块或多块磁铁吸在一起，磁力大小会变化吗？之后让学生亲历两个探究活动，分析数据，得出结论。最后，在此基础上，再引导学生进行深入的思考，课后进行扩展。这样的设计顺应了学生的兴趣指向，对发展学生科学的探究方法有重大作用。

　　2．让学生亲历科学的探究过程

　　学生经历了一个完整的探究过程：提出问题、作出猜测、进行实验、获取数据、分析数据、得出结论。在这个过程，充分提高了学生实验动手、收集数据和分析数据的能力，并锻炼了学生科学观察、分析、对比等思维能力。这些对养成学生实事求是的实验态度、科学的实验方法，起到了很好的作用。

　　但整堂课，感觉教学环节比较平实，没有特别出彩的地方，今后，在设计上还要多下功夫。此外，自身的语言修养、对学生的有效评价、课堂应变能力等也还要继续加强。