文言文教学改革的尝试和思考探究

　　论文关健词古汉语 教改 实践

论文摘要文言文的特点和新时代教育要求，决定了文言文的教学，即是使学生受到优秀文化传统的熏陶，能够借鉴民族文化的精旋，并学会评价文化的良芬。文言文的教学可以尝试“拓展、比较、迁移”的方法，将拓展的内容与课文进行比较，突出课文的典型性，训练学生知识迁移能力。这样更能充分体现“学生主体”，体现启发创造原则，从而使文言文教学焕发生机。

　　文言文作为中华民族几千年灿烂文化的最重要的外在表现形式，它的特性是显而易见的:练达、严谨、言简意赅、笃实敦厚，而同时又表现出晦涩、艰深之气。面对文言文，学生首先感到的不会是亲切，而是一种似曾相识的隔膜感，这不同于我们面对古代的绘画、音乐、书法等。也许正由于这个原因，长期以来，文言文教学、教改的研究十分乏力。与现代文阅读、作文、现代汉语基础知识的研究呈繁荣景象相比，文言文教学、教改更是需要增强它的广泛研究的力度，以促进它的繁荣，适应形势发展的要求。

　　文言文教学有其特殊性，这与中国传统文化思维是一致的。中国传统文化的思维方式注重整体性，讲求“顿悟”。“书读百遍，其意自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，“好书不厌百回读，熟读深思予自如”，’‘只可意会，不可言传”·一这些都讲求一种体验，一种直觉，一种语感，这与现代汉语中知识要点的科学序列明确可辨相异。

　　基于文言文教学的沉闷状态，在教学实践中，我尝试了“拓展、比较、迁移”的方法，希望得到语文界同仁的指正和认同。

一、拓展、比较、迁移的具体尝试

　　拓展:即不局限于所讲课文本身，选择与之有相似点或相关、相连的文章、文段;把这些文章、文段作为课堂教学内容。拓展的意义在于课内向课外延伸，扩大学生的知识面、阅读面。与一般的课外阅读材料不一样，这里拓展的材料主要是放在课内来解决。

　　比较:在拓宽视野，确定选文后，主要用比较方法来分析、讨论，比较的对象是课文和选文，比较的内容应根据文章本身的特点而定，如结构特点、思想感情，观点倾向，表达技巧，语言特色等。

　　迁移:拓展、比较的目的在于迁移。即利用所学课文的知识要点来解决选文中的一些问题，通过拓展比较，能够让学生举一反三，触类旁通。

　　试以讲解CSR忌讽齐王纳谏》为例:

　　首先，对本文作必要的交代、介绍等，以检查预习，扫清文字障碍，如“朝”、“私”、“修”的一词多义现象，“美”的意动用法等。"

　　第二，要求自读课文、理清结构

　　(一)邹忌解蔽:

　　问一答一思:妻一私我;妾一畏我;客一求我

　　(二)邹忌讽谏:

　　宫妇左右一私王;朝廷之臣一畏王;四海之内一求王

　　(三)齐王的纳谏:“三赏”‘“三变”。

　　(四)纳谏成效:皆朝于齐。

　　第三、提问，启发学生思考:邹忌是如何进谏的?这种进谏方式有什么好处?明确:从生活琐事谈起，巧妙设喻，类比推理，亲切、自然、令人信服。

　　第四、将比较材料《触龙说赵太后》及注释发给学生，要求学生阅读，理清字词，找一些一词多义实例及意动用法的词。

　　第五、请学生复述《触龙说赵太后》的内容，列出《触龙说赵太后》的结构提纲。

　　第六、组织学生讨论并写出:邹忌、触龙同是进谏，他们进谏方式、方法有何异同?

　　(通过比较，深人理解邹忌的“讽”谏，触龙的机智，领悟由自身琐事设喻，喻大于小的妙用)

　　课后反馈，此法激起了学生的兴趣，较好地调动了学生的积极性，提高了学生能力，从而较好地达到了教学目的。