文言文教学实录

　　文言文的教学向来是语文教学的重点，那么相关的教学实录会是怎么样的呢？以下是小编为大家精心整理的文言文教学实录，欢迎大家阅读。

　　一、 初读文言文

　　1. 揭题激趣，理解题意

　　师：同学们，今天这堂课，我们一起来学习一篇短文，读――

　　生：东施效颦。

　　师：这是一个成语故事，相信绝大多数同学都知道，谁来说说？（生简述故事）

　　师：故事讲得很简短，能不能稍微讲具体一点，比如这西施到底是生的什么病？东施怎么学的？周围人是什么反应？（生具体讲故事）

　　师：你看，同样一个故事，刚才那位同学说得非常精炼，而这位同学又说得非常具体。咱班语文水平高啊，一个故事两种说法都不容易！同学们说的过程中都提到了一个词――（板书：模仿）“模仿”就是课题中的――

　　生：效。

　　师：（指着课题）东施模仿西施――

　　生：皱眉头。

　　师：学什么不好，学人家生病的样子。西施皱眉是自然的，是美的，东施模仿她就变得――（板书：美――丑）

　　生：丑。

　　师：都是谁惹的祸？

　　生：模仿。

　　2. 初读课文，简介出处

　　师：今天我们学的这篇课文，内容跟大家刚才说的差不多，但是表达不太一样，同学们好好去读一读，看看文言文给你留下的第一印象是怎样的？（生自读）

　　师：说说给你留的第一印象。

　　生：文言文很短。

　　生：我想给他补充一下，我觉得文言文是言简意赅的。我们现在所说的一句话，文言文可以用几个字来表示它全部的意思。

　　师：还有吗？

　　生：文言文读起来很有韵味。

　　师：你试试看。（生读，较平淡）

　　师：有点儿感觉。

　　生：我想给他改正一下。他刚刚读错了一个地方，是“归亦捧心而颦其里”，不是“亦归捧心而颦其里”。

　　师：对了，我们不能随意把它倒装。同学们对文言文的第一印象非常真切。这篇文章是两千多年前的庄子的作品。庄子何许人也？一起读――

　　（出示，生读：战国时期哲学家，道家学派的创始人之一。）

　　师：他有一部书，书名就是用他的名字命名的，一起读――

　　生：《庄子》。

　　师：这部书里面有我们熟悉的话语，谁来读？（出示，指名读）

　　生：“吾生也有涯，而知也无涯。”

　　生：“天地与我并生，万物与我合一。”

　　师：还有我们熟悉的很多寓言故事――（生接读《邯郸学步》《井底之蛙》《东施效颦》……）

　　3. 教师范读，学生评价

　　师：文言文有着特别的韵味儿，读好了是很享受的！想听老师读吗？注意老师是怎样停顿的。（师配乐读，生鼓掌）

　　师：怎么样？为何鼓掌？

　　生：老师读得停顿特别有感觉。

　　生：老师读得似停非停。

　　生：有些字词老师读得很强调……

　　二、 读出理解

　　1. 读出理解

　　师：想知道老师怎么读好的？告诉你一个诀窍，首先要理解好文言文词句。至于怎么理解词句，方法很多。（出示）

　　（学生自读，组内交流，读完后生纷纷举手朗读）

　　生：她读得总体很好，但是我要纠正一个错误，她把“故西施病心而颦其里”读成了“故西施病心而其颦里”。

　　师：“颦其里”和“其颦里”你看看，意思一样不？

　　生：不一样。

　　师：为什么？你告诉她。

　　生：“颦其里”，是在家乡里面皱着眉头，“其颦里”，是皱着……皱着眉头……

　　师：哈，反正就是意思不对了，是不是？所以理解得怎么样，就会读得怎么样，孩子，你把第一句读一下。

　　（生读得很有感情）

　　师：现在是不是读得很好？来，接着评价。

　　生：我觉得她把“丑人”和“美之”两处着重读了。她这样读可以体现两者的差别。

　　师：什么差别？

　　生：丑和美的差别。

　　生：我觉得应该是东施和西施的差别。

　　生：一个是天使，一个是地魔。（众笑）

　　师：就是一个美，一个丑，是不是？他换了一种说法。对比的读得很有感觉，很好！谁能像她这样读，让我听得出这么丰富的信息。

　　（生读，众鼓掌）

　　生：这位同学读得连而不断，很有韵味。

　　生：我觉得她一个劲地读完了，可以稍微停顿一会儿。比如说“故西施病心而颦其里/其里之丑人见而美之。”

　　师：听到了吗？这是句和句之间的停顿。那句子内呢，有没有该停顿的地方？

　　生：她应该在“故西施病心而颦其里”“病心”后面稍微停顿一下。（生读“故西施病心/而颦其里”）

　　师：听到了吗？我们再请她读一下，好吗？

　　（生读，进步很大，众鼓掌）

　　（出示第二句，生读）

　　生：听了她的朗读，我也想给她提个建议，就是“亡走”那里，“走”原本是跑的意思，所以在这里我们应该读得快一些，希望她能采纳我的意见。

　　师：你来试试。（生示范读）

　　生：我觉得她读得非常好，我也要给她个建议。“坚闭门而不出”，这个“坚”要读重一点儿，我想给她示范一下。（生读）

　　师：把门再关紧一点。“坚闭门――”再读！

　　（生又读）

　　师：紧多了！朗读的感觉就是这样让大家你一评，他一评，就读好嘞！第三句，谁来？（生读，部分学生鼓掌）   生：他在“彼知”和“颦美”之间断开来了。还有一处应该停，我来示范一下。（生读）

　　师：你听懂了吗？有个地方要停顿，她为你纠正了一下。孩子，你要说说为什么这儿不要停顿？

　　生：因为这个“彼”就是指东施的意思。所以这里不能断开。

　　师：（作恍悟状）你再试一下。（生读）

　　师：这两个同学已经读得非常好了，我们一起来读。（生齐读）

　　2. 整体读全文

　　师：真想听同学完整地读，谁来？（指一生）来，老师给你配乐。让我们把心静下来，听文言文首先要把心静下来。（生读得很好，掌声）

　　师：不要光为别人鼓掌，也要为自己鼓掌。来，我们一起读，齐。（生齐读）