骨干教师暑期培训学习总结

骨干教师暑期培训学习总结

　　转眼间一个丰富多彩的学习生活又结束了，回顾这段时间的学习，收获的不仅岁月，还有成长，需要回过头来对这段实习经历认真地分析总结了。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编帮大家整理的骨干教师暑期培训学习总结，欢迎大家分享。

　　骨干教师暑期培训学习总结1

　　20xx年8月2日到4日，我在xx双语实验学校进行了为期三天的小学语文骨干教师暑期培训。2日在本次培训活动中我有幸聆听了朱建淑教研员《如何搞好网络大集体备课》的报告，加深了对网络集体备课的认识，学会了一些网络集体备课的知识，掌握了如何利用xx网络教研平台。聆听了里庄中心校林鹏飞教研员做的关于《里庄中心校集体备课经验介绍》，进一步加深了对集体备课的认识。3日聆听了xx第一实验小学夏萍教研员对《小学语文课程标准的理解与认识》专题报告，对新修订的《小学语文课程标准》进行了系统的学习和积极的思考。接着聆听了里庄小学王慧老师的外出学习汇报《关于语文课堂教学的有效性——于永正》，走近了名师的课堂和思想。4日观摩了三节优秀课堂教学案例《凤辣子初见林黛玉》《给予树》《寓言两则》。理论与实践相结合，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教学上带来了新的挑战和机遇。现将这次新课程学习总结如下：

　　一、通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：

　　比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

　　二、通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。

　　我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

　　三、教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

　　教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

　　四、在教学进程中，注重培养学生的创新精神。

　　《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。

　　五、课堂效率是教育工作永恒不变的话题，集体备课则是对教学工作进行全程优化的校本教研活动。

　　它弥补了个人教育智慧、知识上的盲点，引发了参与者思维的碰撞，长善救失，取长补短，补充了教师自身个体的不足，明显地提高了教育教学效果。同时，这种既有个体积极参与，又有群体通力合作的备课方式，有助于教师在高起点上发展，博览众长，进而形成自己的教学风格，有效提升学校教师的整体专业素质。但是如何让集体备课真正成为建立在学习基础上的研讨，实践基础上的反思交流，防止集体备课变成集体“抄课”呢？一年多来，我们教研组全体教师不断学习，认真尝试，努力把集体备课落到实处，力争“理念共享、资源共享、策略共享”。

　　六、可以从以下四个不同的角度去探讨“好课”的标准。这样，对“好课”的理解或许会更加全面。

　　1．从“原点”出发去思考：课堂教学的本质是什么？课堂教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学必须观察学生学习活动。只有在教师的组织活动引发了学生的学习活动以后，只有把教师的活动与学生的活动联系在一起的情况下，评价教师的活动才对评价课堂质量有意义。

　　2．从新旧评价观的比较去思考：新课程理念下的评价观与传统评价观有何不同？新课程理念下的课程评价是一种发展性的评价体系，即促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。新课程理念下的课堂教学目标，在加强基础知识教学和基本技能训练的同时，重视学习的过程与方法，特别要加强学生情感、态度、价值观的培养，全面提高学生的素质。科学的课堂教学评价观必须以人的发展为本，所以评价者要用发展的眼光看待师生，评价学的行为和教的行为。

　　3．从逆向去思考：什么样的课是一堂“差课”？“好”与“差”是相对的，我们不妨通过分析“差课”的特征，来把握“好课”的标准。例如，以教师为中心满堂灌的课不是好课，以传授知识为唯一目标的课不是好课，学生学习愿望没有被激发的课不是好课，如此等等。

　　4．从对事物走向的把握中去思考：课堂教学评价有哪些发展趋势？有关课堂教学评价标准的研究与实践在差异中又有共性，这种共性反映出评课标准的发展趋势是：从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从关注单一目标转向关注多维目标，从关注“有效教学”结果的达成到同时关注师生在教学过程中的状态表现，从关注静态性到关注生成性，从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。这些趋势是我们思考评课指标的重要参考。