三个点确定圆评课稿

三个点确定圆评课稿

篇一：三个点确定圆评课稿

　　“菊花杯”教学竞赛评课稿

　　桦川二中 李婷

　　尊敬的各位专家、领导、老师：

　　大家好！现在由我对邵明才老师的课做以简评，纵观整节课邵老师坚持以学生发展为本，以过程教学为基本思想，以引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流的合作交流的学习方式为手段，力求体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，这一新课程理念，本节课成功之出有许多，我认为以下几点尤为可取：

　　1、导入新颖、别致，邵老师能够利用学习与生俱来的探索欲和好奇心，运用历史典故，开始数学课的教学。

　　2、注重知识产生的过程教学，例如：过一点作圆有无数个，两点呢？三点呢？??探索出“不在同一直线上的三点确定一个圆”，从而较合理的完成了本节课的教学重点。

　　3、教学流程的设置，遵循了学生认知发展规律。课堂教学中围绕如何做圆这一主线，以解决“破境重圆”的问题。例如从实际问题的引入，激发学生探求问题的欲望，由过一点、两点可作无数个圆，但圆心位置不同，学生可凭直觉联想到在圆经过一点、两点的基础上再增加一点呢？找到了解决问题的方法，符合学生认知发展的规律，在这里邵老师又用“经过两点的圆的圆心，在这两点连线的垂直平分线上”来铺垫，渗透了轨迹相交的思想，又是本节课亮点之所在。

　　4、邵老师能尽可能地把思考的空间和时间留给了学生。例如：处理三角形形状与外心圆的位置关系这一问题时，他把自己工作的着眼点放在起发和信任上，让学生有表现自己才干的机会，值得我们学习。

　　5、整节课和谐互动、探究创新的氛围很浓。

　　当然在追求完美的同时存在着不足，下面我提几点有待探讨的问题。

　　（1）在个别细节问题的处理上，时而紧张，显得语言的简练性不是很强，学生说过了自己又重复。

　　（2）语言的准确性上有待商讨。在得出定理时邵老师想利用“确定”一词强调有没有的问题，这时他说：“确定是什么意思”。这句话是否可换成“确定一词在这里的意思是什么”。因为“确定”一词的意思是“明确而肯定”，不存在有不有的问题。

　　（3）我认为应该用尺规作图法，因为这种做法学生很熟，不会浪费太多时间，另外老师用测量法作图学生也会用测量法，至使形成的误差变大。

　　总之，今天这节课未经雕琢与审视，仅仅是平时教学的一个展示，作为青年教师我们会不断的学习，虚心求教，认真踏实的落实新课改的教育理念，充分发挥课堂作为教学主渠道的作用，张扬学生个性，为学生全面发展作出我们的贡献。

　　以上是我个人对这节课的一点不成熟看法，敬请各位评委、老师批评指正。

篇二：圆的认识评课稿

　　《圆的认识》评课稿

　　今天听了周老师上的《圆的认识》，让我感受很深。本节课注重联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参与知识的建构等等方面教师都比较注重，也取得了相应的很好效果。可以看出周老师在研究这节课的时候做了很多的打磨，听了这节课，为我今后的课堂教学指明的方向，下面简单从三个方面谈谈我的学习体会：

　　一、 以学生为本，正确把握教学起点。

　　圆的认识是一节概念教学课。圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念与特征。我们知道，学生对圆已经有了相当的认识，他们的学习不可能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”， 我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。周老师从一个简单的游戏，引出圆周上的点到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性认识，所以本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。

　　二、在自主学习中展开探究新知，掌握圆的知识特征。

　　大胆放手让学生自己去“探”。以剪的圆为素材，用圆规和尺子为研究工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。启发学生用眼观察，动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析

　　同学们的答案，让学生运用多种感官参与学习的全过程，经历观察、操作类比，归纳等过程，培养学生的探索精神和创造意识。这一开放式的教学方法，使学生在具体、直观的操作中发现了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。 整个环节都让学生在动手操作与合作交流中感悟、体验、认识圆的各方面知识。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思考”。教师作为指导者与参与者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来认识。把学生的学习过程统整在综合性和探究性的研究活动中，学生对圆的特征的认识过程就是一种研究与发现的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了积极丰富的情感体验。

　　三、在拓展与应用中尽显圆的魅力。

　　本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思，增强运用有关策略解决问题的自觉性，不断提升学生的数学素养。本课的练习不仅巩固了半径与直径的关系，还教会学生善于观察、善于联想的良好习惯。之后，通过墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族自豪感。最后，又回到生活中解释其中的奥秘，注重应用性再次让学生感受圆的独特魅力，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会画圆，了解圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经历一次次“再创造”的过程，把学习的主动权充分交还给了学生。