《亚硫酸钠晶体中硫酸钠含量的测定》评课稿

　　今 天听了卞老师《亚硫酸钠晶体中硫酸钠含量的测定》的这节课，令我印象尤为深刻的主要特点我认为是：自主 探究合作 互动。整堂课犹如一道小鲜，让人慢慢品尝，细细回味，余味幽香。体会下来，有以下几点值得借鉴。

　　一、 精心设计，调动了学生自主学习的兴趣

　　卞老师以学生的前置作业为载体，提出问题：亚硫酸钠晶体中硫酸钠含量的测定？猜想以下用什么方法加以测定？然后让学生评价典型作业，师生共同完成对典型作业的点评。在作业陈述和评价上，卞老师没有泛泛地讲，而是让学生本人来讲自己来述说，在自述中学生本人和学生共同完成前期设计中的不足，完善方案。这种做法改变了传统的教师高高在上，学生呆板受教的状况，一开始就拉近了学生与教师、学生与书本的距离，学生带着渴求知识的状态自主学习，给人耳目一新的感觉，也收到了很好的效果。

　　二、 别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方式

　　传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给学生，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输知识，导致教学效率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。卞老师的这节课，突出体现了新课标所提出的一个新的理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的设计完善，实验过程，实验中出现的问题的提出与解决，都由学生完成。这种大胆“放权“给学生，老师只参引导和释疑的做法，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。，

　　三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系

　　教师的课堂教学不单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。这节课问题的设计较好地体现出传授知识与培养能力的关系。本节课老师完全把主动权交给学生，自己只是充当主持人的角色，使得学生的探讨智慧的火法频现，整堂课学生处于积极的思维活动中。通过这种相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔，”体现出重过程和方法教育。