红领巾真好的评课稿

　　今天，有幸聆听陈老师的一堂课《红领巾真好》，觉得陈老师长得真漂亮，声音真好听，对学生真温柔，因此我也想说声“陈老师真好”！

　　《红领巾真好》一课是一首充满童趣的诗歌，文中短短的三小节向我们展示了小动物是人类的朋友，爱护它们也就是我们的主题，那么我认为陈娟老师在执教本节课时着重体现了如下几点：

　　一、 以读为本，在读书实践中学语文。

　　首先，在本节课教学中，教师以疑问促读，在揭示课题时让学生齐读题目，指明读题目，然后质疑，这时学生只提了一个问题“红领巾为什么真好”学生好像没有什么问题可提，这时老师没有继续追问，我觉得是处理的很好。然后老师说：“那么我们就先解决这个问题，这样就做到了以问促读，像这样的地方很多，比如第三小节学好，老师就以红领巾为什么要做这些事？”以问促读，自然而然去领悟第一、二小节，把学生带到小鸟的生活中去。

　　其次，以评导读。读是有层次性的，不能停留在你好、我好

　　大家都好的同一层次上，毕竟每个人的领悟能力，处理朗读的技巧也是不一样的，所以陈老师就充分发挥了评价的作用，方式多样化，生读生评，生读师评，老师不管听了谁读后，都会有评价。比如，不够带感情，读得很好；有没有人超越他。润物细无声，会起到一定的效果；学生读学生评，也是很重要的，他们是不留情面的,不好就是不好，“他有一个字读错了”，“他声音太小了”，“读的太快”。尽管说不出其他的，但是老师给了他们一个空间，让他们也觉得自己也是一个小老师了。但是在这里面，我觉得老师缺少了师读生评这一环节，其实在学生一人一节站起来读后，老师就应该发现学生读的并不好。那么这时老师是不是应该范读呢？充分重视老师的范读，我觉得对于我们的农村的学生尤为重要。像我们这由于受到各种影响，很多学生快读，唱读，而教师在过程中的范读给学生提供了一个正确的导向。激励学生在模范中加深自己的情感体验,在欣赏中领悟到诗的意境。

　　在读中，把主动权交给学生。

　　我们一再强调学生的主体性，那在这节课中，老师是做得很好的，初读的时候老师是说：读完第一遍，读第二遍的同学就站起来读第二遍。这样学生最少就读了两遍，多的同学可能就三遍了，充分给了学生读的时间空间，主动性得到发挥。还有再比如老师问：“你知道我为什么要这样排吗？老师写到这为什么停住了？”简单的提问却实实在在的调动学生的积极性来。由于因为学生启而不发的原因，老师好像不怎么敢让学生读了，读得比较少，所以我感觉学生领悟得也不够了。

　　二、 强化双基训练。

　　首先，陈老师在识字方面是处理的很不错的。先让学生一人读一节，读完一节出示本课生字，老师着重纠正学生的唱读，纠正学生的读音，并让学生在词义上也有所理解。比如：“崭新”“扑棱棱”最后让学生读“六个词语”说说发现了什么？做了归纳练习，让学生在记忆上升到高一个层次的突破。另外，在语言教学方面，老师能用“因为……所以……”的句子说话，在思维逻辑方面也有所提高，但是老师在这里只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以进行语言训练。比如：“AABB”“ABB”形的词语，“一会儿，一会儿”的句式都是可以穿插进去的。这样学生才会达到积累词句的效果。

　　三、 关注人文性，激活学生思维。

　　本课是以爱护鸟类，爱护小动物为主题，陈老师，充分抓住这一契机在课文开头处，教师让学生欣赏鸟的图片，在欣赏中，在娓娓动听的解说中激发学生对鸟的喜爱。在课文的结尾处，让学生赏析课文插图，问图中的内容在课文当中都表现出来了吗？让每个孩子去领悟。但我想，这里如果配上音乐，做好课件，让学生走进小鸟的世界，让学生在音乐声中，从内心升腾的感受自然而燃的渲泄出来，这样效果也许比较好。