《位置》评课稿

　　听了周老师的这节课，有两点体会，或者说两点收获：

　　一、不可忽略的“数学化”过程以前也听过“确定位置”的课，一般是创设情景，让学生在各种活动中找位置，说位置，反复练习，充分体现了数学教学生活化、活动化的理念，似乎无懈可击。然而只要从学生“学”的角度加以琢磨、研究，就会不免生疑：“为什么要把确定位置放在数学课上学呢？为什么要找组和个呢？”这些在学生眼中“未完成的知识”，却被老师简单地认为是“已完成的知识”而忽略了，使学生直接跨越了将实际问题提炼成数学问题的数学化过程，失去了对数学问题再发现、再创造的机会。而周老师却通过确认好朋友的位置、送信游戏、翻卡片、画北斗星等活动，让学生逐步感悟确定横轴、纵轴的位置，就确定了点，即确定了位置。特别是在辨析（7、6）、（6、7）一组位置的过程中，学生进一步明确了数是一样的，但由于组数和个数变了，即横轴和纵轴的位置变了，那么这个位置也就变了，明确了位置的唯一性；同是何淼同学，由于规则变了，位置也变了，揭示了位置的相对性、可变性。坐标系的知识我们到初中才学，而周老师却在日常生活中常见的“找位置”的活动中渗透了这一思想，必将对学生的后续学习产生影响，使学生经历了从生活问题抽象成数学问题的过程，体现了生活问题数学化的理念，让学生悟到了简单的找位置原来蕴涵了这么重要的数学思想。